《鹬蚌相争》教后反思

概要：《鹬蚌相争》教后反思 作者：秦红琴 在教学这篇课文时，我让学生通过说话训练引入课文。然后围绕“为什么争？”“争什么？”“结果怎样？”这三个问题展开教学。课堂上，我希望自己既要注重语文的工具性，带着学生抠词析句，品味感悟；又要注重语文的人文性，使学生明白了寓言所包含的道理。 在教学中，我首先引导学生把握整则寓言的内容。然后，在学生整体阅读把握的基础上，再让学生体会词句的意思。其中，我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。帮助学生通过对关键词的理解来体会句子，把握情感。 读，永远是学生理解课文内容最主要的方式。在这节课中，我采用了指名读、分角色读、比赛读等形式让学生在读中体会，又将体会读出来，品味文字。 在理解了课文内容的基础上，我通过表演的方式让学生逐步接近角色，进而揭示道理。但是，我们不能为了表演而表演。在课中，我让学生表演了三次，每一次

《鹬蚌相争》教后反思

      作者：秦红琴 
               
            在教学这篇课文时，我让学生通过说话训练引入课文。然后围绕“为什么争？”“争什么？”“结果怎样？”这三个问题展开教学。课堂上，我希望自己既要注重语文的工具性，带着学生抠词析句，品味感悟；又要注重语文的人文性，使学生明白了寓言所包含的道理。
               
            在教学中，我首先引导学生把握整则寓言的内容。然后，在学生整体阅读把握的基础上，再让学生体会词句的意思。其中，我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。帮助学生通过对关键词的理解来体会句子，把握情感。

               
            读，永远是学生理解课文内容最主要的方式。在这节课中，我采用了指名读、分角色读、比赛读等形式让学生在读中体会，又将体会读出来，品味文字。
               
            在理解了课文内容的基础上，我通过表演的方式让学生逐步接近角色，进而揭示道理。但是，我们不能为了表演而表演。在课中，我让学生表演了三次，每一次都适时地利用学生的表演引导他们通过点评去更深入地解读课文由相争到相持的过程。
               
            寓言带有讽刺和劝戒的性质，一般它们的创作都有作者当时的写作意图，他们希望达到的效果是一语惊醒梦中人。它所揭示的寓意与学生的认知不尽相同，这造成了他们的理解困难。我关注了这一点，及时地补充了《鹬蚌相争》的典故。让学生了解故事产生的时代背景，了解这一寓言故事承载的历史责任：阻止燕赵两国交兵，以免秦国得利。在这样的资料补充下，学生会对寓意有更深刻的认识。
               
            类似于寓言这样短小精悍的文章，学生在阅读和理解上应该不会有太大的难度，所以，我们可以不把整堂课的时间都局限在这篇文章之中，可以从这篇寓言入手，然后以一篇带多篇，在课堂上拓展学生的阅读量开阔学生的视野。如，教师还可以再找几则其它的寓言故事，讲一讲。这也是对课文相关内容的外展，所以我认为学完本课可以带读《唇亡齿寒》、《螳螂捕蝉》等寓言，让学生对寓言这一体裁的特性更多的认识。