孩子，你们怎么啦《庐山的云雾》第二课时教学反思

概要：孩子，你们怎么啦《庐山的云雾》第二课时教学反思今天我把学生领进了多媒体教室，和他们一起享用课件领略庐山云雾的奇妙风光。使用课件，欣赏风光不是语文课堂教学的主要目的，凭借媒体帮助理解语言文字才是我是哦那个媒体的初衷。怀着这种朴素的目的走进教室，当大屏幕上出现一幅幅壮观美妙的图片时，那笼罩山头的云雾，那缠绕山间的云雾，那弥漫山谷的云雾，还有那遮挡山峰的云雾，四白帽，玉带，又似茫茫大海和天幕，同学们不由得发出一阵惊呼，看来学生们都被这美景从视觉上迷醉了。于是我趁热打铁出示如下句式训练：云雾笼罩山头，就像___________；云雾缠绕半山，就像___________；云雾弥漫山谷，就像___________；云雾遮挡山峰，就像 。除了文中的描写，你还觉得它像什么呢？我的话音刚落，教室里立刻安静了许多，“像什么呢？”同桌之间开始小声嘀咕了。渐渐地，有几只手慢慢地举了起来：“云雾弥漫山谷，就像铺了一条厚厚的棉被。”“云雾笼罩山头，就像给青山蒙上了一层轻纱。”“云雾遮挡的山峰，成了孙悟空的水帘洞。” 对于学生这么一些答案，我显然不满意，于是我再次让学生看图片

孩子，你们怎么啦《庐山的云雾》第二课时教学反思

今天我把学生领进了多媒体教室，和他们一起享用课件领略庐山云雾的奇妙风光。使用课件，欣赏风光不是语文课堂教学的主要目的，凭借媒体帮助理解语言文字才是我是哦那个媒体的初衷。怀着这种朴素的目的走进教室，当大屏幕上出现一幅幅壮观美妙的图片时，那笼罩山头的云雾，那缠绕山间的云雾，那弥漫山谷的云雾，还有那遮挡山峰的云雾，四白帽，玉带，又似茫茫大海和天幕，同学们不由得发出一阵惊呼，看来学生们都被这美景从视觉上迷醉了。于是我趁热打铁出示如下句式训练：

云雾笼罩山头，就像___________；

云雾缠绕半山，就像___________；

云雾弥漫山谷，就像___________；

云雾遮挡山峰，就像           。

除了文中的描写，你还觉得它像什么呢？

我的话音刚落，教室里立刻安静了许多，“像什么呢？”同桌之间开始小声嘀咕了。渐渐地，有几只手慢慢地举了起来：“云雾弥漫山谷，就像铺了一条厚厚的棉被。”“云雾笼罩山头，就像给青山蒙上了一层轻纱。”“云雾遮挡的山峰，成了孙悟空的水帘洞。”

对于学生这么一些答案，我显然不满意，于是我再次让学生看图片，想再次激发他们的灵感，又有一生举手了，他说“云雾弥漫山头，就像千年不化的积雪。”接着又是一阵沉默。

反思：

这节课上，本来兴致高昂的学生们欣赏了庐山云雾，惊叹其奇妙时，老师的提问让他们的情绪低落了，课堂上没有了原先的兴奋。新课程改革已好几个年头了，提倡理想课堂，让学生享受课堂是教师们这几年的行动目标。这节课上是什么夺走了学生的快乐？课后细想一下，是我的语言文字训练的工具性束缚了我的思维。在我的潜意识中，语文课上似乎都必须与说、写，在本文中本来很美的文字，最恰当的比喻，可我硬是进行所谓的拓展，让孩子们无话可说。有时“只能意会，不能言传”的情景确实是有的，那我们也就未必都要让学生说出来，让他们把美好的一切留在心底吧！

这节课上，第三自然段省略号部分，让学生想象说话，学生说话内容还是挺丰富挺热烈的。

恩，遥想当年我们坐在课堂上，欣赏得正投入的时候，老师让我们回答问题，感觉好突兀哦，一下子就没了欣赏的心情……

《庐山的云雾》教后反思   2月18日

呵呵，我的感受和上面两位老师一样，在学生想像庐山云雾的不同姿态时，思维欠活跃！

但课堂上的收获还是很多的：

1、吸取第一课的教训，这节课利用课件再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，学生感到自己就好像置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，给予学生视觉冲击还是很有必要的。

2、针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。

在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的快，我让学生把这些能体现云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发现书上的词更恰当，理解课文内容更到位了！ 

  今天上了《庐山的云雾》一课，课文的第二自然段写了庐山云雾“千姿百态”的特点。在教学时，我先让学生自由轻声读课文，找出这一小节的中心句，学生们很快就找到了；

     接着我让学生默读课文，找出课文写了哪几种姿态的云雾。（学生在这里“卡了壳”，好几个学生回答都没有回答得正确，这也是我预料到的，因为在前一天家庭作业做《补充习题》上同样的练习的时候，班级大部分的学生都没有做对。）在这里我先引导学生认识了“分号”，让学生了解到课文后面两句话是由四个分句构成的。接着我就以第一个分句“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；”为例，引导学生总结出“笼罩山头”的云雾。剩下来的3个分句就让学生们自己去总结了，学生们很快就总结出了“缠绕半山”、“弥漫山谷”、“遮挡山峰”。

     下面的环节就是引导学生体会庐山云雾的各种形态，书中12、13页各有一张图片，分别是“云雾弥漫山谷”和“云雾遮挡山峰”的图片，在教学到这里的时候让学生们观察图片就自然能够体会到语言的含义，而“笼罩山头的云雾”和“缠绕半山的云雾”书中则没有现成的图片让学生去观察，怎么办呢？《教参》上提到让学生画简笔画来理解。在课堂上我采用了这个方法，效果非常的好。在课堂上我用粉笔画了一座尖尖的“山峰”，让学生画出云雾笼罩山头时的样子，一个学生上来之后用粉笔为“山峰”戴上了一顶“白色的绒帽”。学生们读了后面的句子后又为另一座“山峰”画上了一条“玉带”。简笔画生动形象，学生在课堂上的气氛也很活跃，它的使用收到了很好的效果。

    最后指导了感情朗读课文，在读的时候，学生们自然感情就出来了。