概要:《一路花香》初备反思三元实验小学语文团队成员 许静反思之一:重点部分,去粗存精围绕“了解破水罐的心路历程”这一教学重点,初备时我们采取“逐段讲读,层层推进”的策略,符合学生的教学规律,有利于学生由浅入深地解读文本,感悟语言,体会寓意。但是教师牵引的痕迹还是比较明显,不一定符合学生的阅读心理。学生在第一课时初步接触文本的基础上,对文本传递的信息已经有了一个大致的把握,对一些浅层次的问题已经有了一定的了解,如:“书上是怎么说这两只水罐的呢?”,“两只水罐有什么不同?”“你觉得哪只水罐好?”等等。出于这种考虑,所以有必要省略诸如此类的一些设计。应该更好地抓住阅读主线,即对一路花香的景象感悟以及来由的思考体会,进行充分预设,围绕学生在阅读中的生成,通过对“十分惭愧” 、“一丝快乐” 、“感到伤心”等重点词语的品味,丰富学生对破水罐的情感变化的感悟,深层次地理解寓意。 反思之二:板书设计,揭示主题板书清晰、明了,通过“十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心”等内容,揭示了文中主要人物破水罐的情感变化过程,较好地引用了文本语言,但是板书内容稍显单一,并未完整体现人物特点,揭示课文的核
《一路花香》初备反思,标签:苏教版四年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com《一路花香》初备反思
三元实验小学语文团队成员 许静
反思之一:重点部分,去粗存精
围绕“了解破水罐的心路历程”这一教学重点,初备时我们采取“逐段讲
读,层层推进”的策略,符合学生的教学规律,有利于学生由浅入深地解
读文本,感悟语言,体会寓意。但是教师牵引的痕迹还是比较明显,不一
定符合学生的阅读心理。
学生在第一课时初步接触文本的基础上,对文本传递的信息已经有了一个
大致的把握,对一些浅层次的问题已经有了一定的了解,如:“书上是怎
么说这两只水罐的呢?”,“两只水罐有什么不同?”“你觉得哪只水罐
好?”等等。出于这种考虑,所以有必要省略诸如此类的一些设计。应该
更好地抓住阅读主线,即对一路花香的景象感悟以及来由的思考体会,进
行充分预设,围绕学生在阅读中的生成,通过对“十分惭愧” 、“一丝快
乐” 、“感到伤心”等重点词语的品味,丰富学生对破水罐的情感变化的
感悟,深层次地理解寓意。
反思之二:板书设计,揭示主题
板书清晰、明了,通过“十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心”等内容,
揭示了文中主要人物破水罐的情感变化过程,较好地引用了文本语言,但
是板书内容稍显单一,并未完整体现人物特点,揭示课文的核心内容。为
此有必要抓住重要人物(破水罐、挑水工)的特点及相互之间的关系,更
好地反映课文的主旨,更简洁明了揭示寓意的,给学生学习课文以更多的
启迪、思考。
反思之三:寓意揭示,由表及里
通过“现在你又喜欢哪只水罐呢?为什么?”这样的启发形式揭示寓意,
固然可以达成对文章核心价值取向的字面的反馈。相信大部分学生能得出
诸如“我们既不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,要充分利用本身的特点,
也能成为有用之人”之类的结论。但因为缺乏对学生认识事物规律的正确
把握——从具体到抽象,初备时,没有充分地创设情境,引导学生用心读
文,感悟语言文字背后的内涵,也没有让学生走近一路花香的设计者挑水
工这一人物形象,所以学生很难真正体会这个寓言中所揭示的“进行恰到
好处地利用”这一要义。同时也因为没有充分地对学生学习活动的预设,
因此学生的理解必然还是流于表面的,难以引发真情实感。
反思之四:拓展迁移,依托文本,贴近实际
拓展迁移练习意在通过联系身边的人,每个人身上都有闪光点,引导学生
理解“金无足赤,人无完人”,“天生我才必有用”,也有利于进一步让
学生对寓言揭示的道理有更进一步的感悟。但是迁移的方式还是有些生硬
,引导的方法显得单一,从而并没有引领学生更丰富地理解寓意,如“宽
容、善于发现、正确对待自己的长短、对美好事物的欣赏”等等,光找优
点,容易流于形式,泛泛而谈,不一定能促进学生的情感的升华,和对现
实生活的感悟、思考。所以在设计迁移联系时,可以联系学生的触手可及
的一些具体事物,搭建更易于学生表达、实践的平台,采取学生更喜欢的
方式,促进学生情感、态度、价值观的的提升。
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