《元日》教后思考

概要：《元日》教后思考 周五的清晨，阳光早早的斜射到了教室的外墙上边，可依然抵挡不住零下三度的最低温。沙龙小组的成员们在第一节课铃声响起时，陆续走进了我的课堂，指导、研讨我的《元日》古诗教学。 《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，并在教学中渗透古诗学习的方法，希望能做到“随风潜入夜，润物细无声”。因此在课前设计时，我结合我平时教学古诗的方法及我班学生的实际，理了一条“解诗题——诵诗文——明诗意——悟诗情”的线，在课堂教学中，我也基本上是按这样的层次展开我的教学的。40分钟稍纵即逝，回顾我的课堂，聆听沙龙成员们中肯的议课，深感课堂中的种种不尽人意之处。 首先体现在问题的设计方面。 开课伊始，我就诗题“元日”抛给学生一个模糊的问题：“大家想想看，‘元日’是什么意思？”其实，“元日”就是一个节日，问题改成“同学们，你们知道‘元日’指的是哪一天吗？”立刻就将孩子们的思维牵引到教学的目的上来了。再如：在学生诵读古诗之后，应该

《元日》教后思考

 周五的清晨，阳光早早的斜射到了教室的外墙上边，可依然抵挡不住零下三度的最低温。沙龙小组的成员们在第一节课铃声响起时，陆续走进了我的课堂，指导、研讨我的《元日》古诗教学。

  《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，并在教学中渗透古诗学习的方法，希望能做到“随风潜入夜，润物细无声”。因此在课前设计时，我结合我平时教学古诗的方法及我班学生的实际，理了一条“解诗题——诵诗文——明诗意——悟诗情”的线，在课堂教学中，我也基本上是按这样的层次展开我的教学的。40分钟稍纵即逝，回顾我的课堂，聆听沙龙成员们中肯的议课，深感课堂中的种种不尽人意之处。

       首先体现在问题的设计方面。

       开课伊始，我就诗题“元日”抛给学生一个模糊的问题：“大家想想看，‘元日’是什么意思？”其实，“元日”就是一个节日，问题改成“同学们，你们知道‘元日’指的是哪一天吗？”立刻就将孩子们的思维牵引到教学的目的上来了。再如：在学生诵读古诗之后，应该走入整体感知诗意的环节，问：“看看你们通过自己的读，或者小组的读，能从古诗中了解一些什么？”学生其实很快就能知道古诗中描写了古人燃放爆竹、喝屠苏酒、换桃符这一系列元日中热闹的场景，但是我未能顺势引领他们进行自主学习、感悟，而是杞人忧天的认为一定要让学生顺着我的思路前行，接着便问“人们又在干些什么呢？你从哪些诗句读出来的？”看似学生自主，实质上还是教师一人掌控着整个课堂，令学生在被动的接受灌输。

        其次就是课堂教学的浮躁。

       虽然对课前的设计作了精心准备，课堂上的生成是可遇不可求的，可是我往往蜻蜓点水般一带而过。如学生感悟到了古人过年时燃放爆竹时的热闹，此时就应该引导学生联系自己的生活实际，读出过年时喜庆、快乐的心情来，我的做法只是“下面全班同学拿起书本，将过年时的热闹场景朗诵一遍。”可想而知，哪怕学生还想读，也只能意犹未尽了。还有好多环节的处理中，都或多或少的存在这样的现象，不能不说是我今后教学中应该重视的地方。

         另外从这节古诗教学中，反射出了我的教学中的好多问题：教学策略的应对，课堂生成的处理，师生关系的和谐，更重要的是个人功底的问题，说实话，为何对古诗教学有些胆怯呢？我们知道，古诗词往往都会涉及到写作的背景，而背景又多与历史、政治相关联，这些恰恰是我的薄弱项。平时看书遇上描写历史背景一类的，通常绕道而过，因此了解极有限。自己都不了解，课堂上能侃侃而谈吗？

       课堂的教学就是为了能带给学生一些收获，引发自己的一些思考。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

       感谢这次活动，让我能在教学实践中转变、成长！