和孩子一起感受《第一朵杏花》

概要：和孩子一起感受《第一朵杏花》 “把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的重点，是学生阅读能力的高一级的体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。而《第一朵杏花》本篇文章是四年级语文中的一篇物候学的小故事。这类文章是孩子们所喜欢阅读的，文章叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。文章内容浅显易懂，人物语言丰富。如何抓住这样的文章来训练学生的阅读能力呢? 于是教学前，我要求孩子认真预习，从文章的题眼入手，质疑，“为什么题目是‘第一朵杏花’而不是‘一朵杏花呢’？”有了质疑学生就能够有兴趣的有针对的去进行朗读自学。从而了解到故事中的人物，以及他们之间的事情。这样较为简单的问题在预习中孩子能通过自读解决，课堂教学就省去了一部分以前曾用来解决看似问题，而用心中以明答案的问题的那部分时间，这样在上课时就有了更多的时间进行充分的朗读，体会文章的重难点，感悟文章的思想感情。于是我就

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和孩子一起感受《第一朵杏花》

“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的重点，是学生阅读能力的高一

级的体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进

行高年级的阅读学习。

而《第一朵杏花》本篇文章是四年级语文中的一篇物候学的小故事。这类文章是孩子们所喜欢阅读的

，文章叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢

一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。文章内

容浅显易懂，人物语言丰富。如何抓住这样的文章来训练学生的阅读能力呢? 于是教学前，我要求孩

子认真预习，从文章的题眼入手，质疑，“为什么题目是‘第一朵杏花’而不是‘一朵杏花呢’？”

有了质疑学生就能够有兴趣的有针对的去进行朗读自学。从而了解到故事中的人物，以及他们之间的

事情。这样较为简单的问题在预习中孩子能通过自读解决，课堂教学就省去了一部分以前曾用来解决

看似问题，而用心中以明答案的问题的那部分时间，这样在上课时就有了更多的时间进行充分的朗读

，体会文章的重难点，感悟文章的思想感情。

于是我就采用不同形式的朗读，以读促悟，以读悟情。学生通过自读，听读，默读，分角色朗读等形

式，进而质疑，解答，体会句子的含义。在自学的基础上，很多孩子对竺可桢已经有了一定的了解，

知道竺爷爷是一个气象学专家，并通过朗读了解到竺爷爷在观察时是一丝不苟的态度。那么在教学体

会句子时就可以围绕这一点而全面展开。

师：“从哪里能看出竺爷爷的认真呢？”

生：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了

花瓣儿。”

“哪些词语最能体现呢？”我进一步追问。

这一句子让学生自读，默读，边读边画，学生抓住主要的词语“走近”，继而点算“数了数”数字精

确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，来体会人物所带给我们的思想感悟就是那种认真而

细致的观察态度。

在人物对话的部分让学生在小组内朗读，然后分角色朗读，体会人物说话的语气和感情色彩，了解四

朵杏花已经绽开，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可

亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究，知道了杏花开放的日子，还想探究第

一朵杏花开放的日子。这个问题的教学，由学生读中感悟，体会关键词的意思，理解得更为透彻。

但在本课的教学中也有一些不足。文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分体会

不够突出，当时没有让学生展开想象，想象当时的情景，体会人物说话时的情绪。没有重点引领学生

通过对话去体会和感悟课文内容和作者对话部分的白描手法。课后反思中觉得对第一部分抓的比较好

，但没有充分把握好这部分对话内容，其实这部分内容人物的心情，情绪是很丰富，通过体会人物的

情绪更能体会出竺可桢对于科研的一丝不苟的态度。而此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道

这也是一种写作方法，目的是突出人物激动、急切的心情。并适时让学生进行练笔，加入写法训练，

那语文课堂就变得更充实了，学生的收获就更多。