《小儿垂钓》课后反思1

概要：老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？”将学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生就不知所以然了。有两个学生说：“周围的环境静静的。”有一个学生说：“在一棵柳树下，花草树木很茂盛。”问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说“是我想到的。”后来，总算有个学生说到了草，却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。——应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟：“侧坐莓苔草映身……，你猜他在怎样的地方钓鱼？”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。还有，也许学生根本就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具体的景物。所以，此

《小儿垂钓》课后反思1,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步

引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切

的教学策略。

同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？”将

学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生

就不知所以然了。有两个学生说：“周围的环境静静的。”有一个学生说：“在一棵柳树下，花草树

木很茂盛。”问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说“是我想到的。”后来，总算有个学生

说到了草，却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。

——应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟

：“侧坐莓苔草映身……，你猜他在怎样的地方钓鱼？”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就

一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。

还有，也许学生根本就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具

体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。

还是在这个环节，当我询问“路人与小儿的距离是近还是远”时，不知为什么，大部分学生都说“近

”，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。”还说“如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼

了。”（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。）就这一个“遥”的意思我也费

了半天工夫。

——应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：“路人借问遥招手”，看学生有没有

感悟。如果还悟不到，就直接问：“遥”是什么意思？可见路人和小儿的距离怎么样？

不可思议的是，当我板书“不应人”后询问：“应的意思？”居然有同学说是：“应该。”这里我的

处理比较简单，直接：“不，这里的应就是答应、回应的意思。”

5、当我让学生把“零散的镜头连起来，用诗一般的语言来描述”的时候，学生显然傻眼了，不知道老

师要叫他们做什么，于是我降低了要求，不要求用诗一般的语言，只说把前面几个画面连起来说一说

就可以了。因为考虑到这个问题有一定难度，所以让他们先自己小声说一说，有把握了再举手。结果

学生要么根本就没说，要么自己还没练习就举手。请了一位学生起来，他却一个一个地解释起来了：

“蓬头，就是指清代时候的一种发型，小儿就是小孩子的意思，垂纶……”我赶紧打断他，再重申了

一次要求，然后再请他说，这一次才说得基本正确了。因为说得不太好，所以又再请了一位学生来描

述画面。

——应对策略：我的提示过于书面化，用诗一般的语言要求过高，说要求的句子太长，学生不大领会

。面对农村孩子授课，应避免那些生僻的含蓄的语言，把话说得最通俗易懂，把要求说得再明白些，

目标定位再低一些。让学生能跳一跳摘果子，尝到成功的乐趣。

6、最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了

什么？你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思考的孩子不多，而回答的学生也都回答

不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。”“那是一个非常钓到鱼的孩子。

”“你怎么知道的？”他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的，你说他错吗？似

乎又有些道理。说他感悟正确，却又不大合适。后来又有学生说：“认真”“耐心”，最后总算有个

学生讲到了“专心”，这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容易感受到的特点呀。可

见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。

——应对策略：将问题改为“你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？”这样一改，固然，学生容易体会

到“专心”“认真”，但天真可爱的儿童形象就消失了。要不，就在学生感悟到“专心认真”的学习

品质后，问：你喜欢他吗？请把你的喜爱之情读出来。这样难度就降低了。

还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？一般写钓鱼会写什么？为什么

诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后

再指导学生读出喜爱之情。

7、在结束《小儿垂钓》的教学之后，引导学生复习学过的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。

一首《所见》是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首《夜书所见》是我出示后引读的，一

首《宿新市徐公店》我起了一个头：宿什么？学生半天也没想不起来，所以只好还是由我告诉了。

——应对策略：不要说诗题了，这个比较难。改为：老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是

哪一首，还记得吗？目的同样还是把难度降低。

8、最后在引导学生自读胡令能的其他诗作时，我又犯了一个小错误。与一位男学生交流他的读诗情况

，当他基本理解了后两句时，我又追问“什么是芦花？见过芦花吗？”帮助学生理解芦花就是芦苇上

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