《小儿垂钓》课后反思1

概要：开的花。这也是受以前授课经验的影响，因为我记得曾经有个学生问过我。其实对于这类问题，学生不提倒也罢了，毕竟不是理解的重点。结果我跟这学生交流完，他可就当作宝，当另一名女生基本说完全诗意思时，这位男生不服气地说：“她没有说清楚，芦花是什么意思她都没有说。”我真是搬起石头砸自己的脚啊，真悔自己多此一举。——应对策略：当学生理解完后两句诗后，应立即引导他转入学习前两行诗：这么多的车马是哪儿来的？为什么他们家门口一下子来了这么多车马？请你再读前两行诗，看能不能找到答案。9、在与学生的情感互动方面好像也不是很好，上午与他们见面时建立的融洽气氛，下午却感觉不到了。可能因为下午上课前未做情感铺垫，直接进入了听歌说古诗的环节。也可能因为自己提问的面不够广，自己的注意力总是被那几个较熟悉的孩子吸引了，特别是那个叫李泽金的孩子常常举起两只手，他的迫切令我不忍拒绝，所以给了他多次发言的机会。但是这样会不会挫伤了其他同学的积极性呢？认为老师反正都不叫我，所以就不举手了。虽然，当我注意到很少人举手时，也说了鼓励的话“谦虚是一种美德，但自信是比谦虚更美的风采，老师希望看到更多自信的小手举起来。

《小儿垂钓》课后反思1,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

开的花。这也是受以前授课经验的影响，因为我记得曾经有个学生问过我。其实对于这类问题，学生

不提倒也罢了，毕竟不是理解的重点。结果我跟这学生交流完，他可就当作宝，当另一名女生基本说

完全诗意思时，这位男生不服气地说：“她没有说清楚，芦花是什么意思她都没有说。”我真是搬起

石头砸自己的脚啊，真悔自己多此一举。

——应对策略：当学生理解完后两句诗后，应立即引导他转入学习前两行诗：这么多的车马是哪儿来

的？为什么他们家门口一下子来了这么多车马？请你再读前两行诗，看能不能找到答案。

9、在与学生的情感互动方面好像也不是很好，上午与他们见面时建立的融洽气氛，下午却感觉不到了

。可能因为下午上课前未做情感铺垫，直接进入了听歌说古诗的环节。也可能因为自己提问的面不够

广，自己的注意力总是被那几个较熟悉的孩子吸引了，特别是那个叫李泽金的孩子常常举起两只手，

他的迫切令我不忍拒绝，所以给了他多次发言的机会。但是这样会不会挫伤了其他同学的积极性呢？

认为老师反正都不叫我，所以就不举手了。虽然，当我注意到很少人举手时，也说了鼓励的话“谦虚

是一种美德，但自信是比谦虚更美的风采，老师希望看到更多自信的小手举起来。”，但是这样的表

达方式，学生能听懂吗？

——应对策略：保留初次见面的三个问题及做纸牌环节，但是将1+1的小游戏留到下午课前进行，这样

更容易调动他们的学习兴趣，还可以由此引出认真听歌想诗句的环节，与整节课注重培养学生倾听习

惯的理念也比较吻合。另外，应该把机会给更多的孩子，哪怕他们没有举手，也可以询问他们，给他

们机会，并及时鼓励他们，使不举手的孩子变得敢举手，教育就成功了。

今天比较精彩的地方是在引导学生背诗吟诗这个环节，学生入情入境，表演得惟妙惟肖，或抑扬顿挫

，或摇头晃脑，或手捋长须，颇有小诗人的味道，读诗的韵味也越来越浓。凭心而论，在读诗这一环

节，虽然并不是整节课书声琅琅，但是学生的读是有进步的，这跟我在初读检查时放胆指导朗读方法

（如停顿）很有关系。但今天学生回答问题的积极性不高，参与面不广，也许是因为我提的问题太难

懂太含蓄了，不符合他们平时的语言习惯。还有，自己讲话的速度太快了，吐字不够清晰，课堂语言

过于随意，生出了许多多余的话。另外，学生的学习习惯也不大好，虽然个别同学思维活跃，但总体

缺乏认真耐心倾听的习惯，还有不听课只顾自己和同学争论、好几个中途跑去上厕所的，再加上学生

不是像教室那样分组坐着，而是分两组四排坐在长长的听课席上，老师很难走到学生中间去交流，经

常要隔着老远递话筒，有些力不从心的感觉。当然，最关键还是自己的内因：休息不好，状态不佳；

学情估计不足，预设不够充分；没有根据学情的变化，对预案作出相应的调整。

课后，林清老师跟我交流时，教给我一个非常重要的经验，她说她的每一次公开课，都做了这样的预

设：要是这个问题没有一个学生会回答，我该怎么办？我将如何引导？她说她在这方面吃过亏，所以

养成了这个好习惯。我想我今天也是吃过亏了，丢了面子不要紧，重要的是能吸取教训，总结经验，

有所进步。

关于古诗教学例谈的讲座，材料是准备得很充分了，但说得不大好。一是内容前天刚赶出来，自己还

不熟悉，所以讲起来也就不够放松——我发现凡是我放松去做的事，都容易做好，而我不能放松去做

的事，效果就会适得其反。二是对今天课堂的反思针对性不够。如整篇课文的课时安排应向老师们作

个交代，让老师们听了以后有一个完整的印象；对课堂中出现的问题应作解释或补充说明，让老师们

对你的课堂增进了解、加深理解；教学策略的调整也可以作个说明，体现以学定教、因学顺导的教学

思路。三是个别环节描述性语言过多，老师们听了也记不住，不实用，应删繁就简，简明扼要地阐述

观点，然后以恰当的案例支撑即可。在选用案例时，也应注意不要全搬照套，而应该有所侧重，有所

取舍，有些不用，有些只用描述性语言，有些则片段出示。四是对于没有把握的字一定要查字典，不

要闹字音上的笑话。这次因为时间仓促，有些字没有查字典，结果读错了，如“聒”念guō不念tián，

至于“风更，雪一更”中多音字“更”的读音，还有“那畔行”的多音字“行”，我还没有把握，还

需要去查阅相关资料。最后，讲座应更侧重“讲”得生动，避免“念”的呆板，这是我努力的方向。

如何增加讲座的趣味性、可读性，也是我要思考的方向。

最后，感谢光泽的领导、老师、同学们。第一次来到光泽，感觉光泽的天气很寒冷，光泽的人民很热

情。早上进修学校的教研室主任见我衣服不够，马上帮我借了一件运动衣给我套上，要不是这件衣服

，我可能上午就感冒无法上课了。上午与孩子接触时，他们的班主任也非常热心支持，帮我联系一间

职院的教室，省得我再跑到他们学校。而孩子们的热情更是高涨，课没上完就要上来签名，我说下课

后再签，结果当课的最后，我问他们还有什么问题没有，他们异口同声说“签名！”大概这里有股签

名热，林清老师上完课，他们也是争先恐后地找林老师签名。后来他们的班主任来了，骗他们说我还

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