智慧组合与一篇演说辞《特殊的葬礼》教学思考

概要：智慧组合与一篇演说辞《特殊的葬礼》教学思考 来自网络 读完这篇课文，看了看课后习题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目过去的苏教版是没有的。从这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。我现在正在做“让100%使用苏教版的学生喜欢习作”，我想从这个题目的训练，可以达到这个目的。因为这个演说辞好写，非常好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的习作训练。如果我们能以“习作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。 怎么引导学生写这个演说辞？ 首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学习起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。 其次，演讲辞写作格式问题

智慧组合与一篇演说辞《特殊的葬礼》教学思考

                   来自网络

    读完这篇课文，看了看课后习题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目过去的苏教版是没有的。从这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。我现在正在做“让100%使用苏教版的学生喜欢习作”，我想从这个题目的训练，可以达到这个目的。因为这个演说辞好写，非常好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的习作训练。如果我们能以“习作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。

    怎么引导学生写这个演说辞？

    首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学习起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。

    其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，近似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。

    最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。

    因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。

    为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的??世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。

     我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合习作原来就这么简单！

 《特殊的葬礼》教学反思

    阅读教学中的对话，是学生在教师搭建的平台上展示对文本的独特感受，分享智慧的过程。而深刻的感悟是建立在深入阅读，积极思考的基础上的。学生阅读教材，从中搜集信息，建构意义，对文本读得越多，感悟自然越丰富。

    在教学中，我引导学生多遍多形式地朗读课文，使学生在反复的朗读过程中感知课文内容，从而在心中渐渐产生、涌动着自己的感受和见解，最终读出大瀑布曾经的雄伟和而今的消亡，感受到大自然的神奇和伟大，而对大瀑布的即将消亡从内心升腾起一种痛惜之情。

    “给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。本课中，我构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在课后拿出演说稿并现场演说，这对一个四年级的小学生来说是个挑战。虽然学生没能在课堂上进行交流，但我相信学生能完成这个任务。一是因为学生在之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是学生在课文学习中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。
 

            《特殊的葬礼》教学反思

    教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验和观念。师生在互动中生成，在生成中发展。

   一、质疑问难

   没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学中，我积极引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。例如，课一开始，在学生读课题后，就让他们围绕课题提出疑问：葬礼是为谁举行的？为什么举行葬礼？这葬礼特殊在哪里？通过提问，让学生进入问题情境，使学生学有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。在教学课文第三至五自然段的时候，尝试着让学生质疑。让学生学会思考，激活思维，激发了学生的求知欲望。

    二、小组合作

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的，宽容的，彼此间是互相信任的。在这样宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发挥自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神和交往能力的培养。例如在学习课文直接写特殊的葬礼的部分时，我就让学生进行小组合作探究学习，要求学生读文、看图，在组内交流读懂了什么，提出疑问，先在组内商讨解决，再全班交流合作学习的情况。

    生生互动，合作学习，解放了学生的头脑、双手、嘴巴，拓展了学生学习的空间，激活了学生的思维，是课堂成为了创新思维的理想场所。