《嫦娥奔月》教学案例

概要：《嫦娥奔月》教学案例人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事。尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！这个故事中都都流淌着怎样的“美”呢？如何让学生感受其中的美呢？一、块状教学，让课文获得脉络美。课文意境优美，情节动人。以上的四个片段：赏月吟诗——察识月美；图文对照——体会景美；探究交流——感悟人美；引疑探究，升华情感。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”，让学生从这种简单之中获得对月亮的情感体验，对思想的启迪，人物审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。让学生读悟的过程中感受人物的月美，景美，人更美，真正做到在读中悟，悟中读在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。二、情感朗读，让学生得到升华美。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”两位前辈的论述指明

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《嫦娥奔月》教学案例

人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，叙说的是美丽善良的嫦娥为使百

姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事。尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈

地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！这个故事中都都流淌着怎样的“美”呢？如何让学生感受其

中的美呢？

一、块状教学，让课文获得脉络美。

课文意境优美，情节动人。以上的四个片段：赏月吟诗——察识月美；图文对照——体会景美；探究交

流——感悟人美；引疑探究，升华情感。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”，让学生从

这种简单之中获得对月亮的情感体验，对思想的启迪，人物审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥

有更多的时间去亲近语言、感悟文字，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情

感的陶冶与心灵的当地。让学生读悟的过程中感受人物的月美，景美，人更美，真正做到在读中悟，悟

中读在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。

二、情感朗读，让学生得到升华美。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”两位前辈的论述指明了阅读教学的一个最为本质的方法。“课标”强调：“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”那么，我以为“读”是“对话”的中介与凭借，“对话”是建构在读书基础之

上生成的一种“言语智慧”，是学生感悟、吸收文本语言后获得的发展性言语。读书不仅是通过发音器

官念出字音的过程，它还是一个复杂的思维过程，即：口诵心维。惟有如此读书，师生对话才不会成为

一问一答式的“机械运动”，惟有如此读书，学生才能成为文本的“知音”。

“以读悟情”在本文教学中充分得以体现。文中描写嫦娥奔月的画面的句子写得很美。我让学生看着文

中的插图，在配有的音乐中，指导学生注入自己的理解和感情去读。当一位学生很有感情地读出来以后

，我就又夸赞她“是用她的情和爱读了出来的”。在这里，我把朗读与“情感、态度、价值观”有机地

结合起来了。

三、关注语言，让课堂重塑精品美。

立足本体，进行扎扎实实的语言文字训练。何谓语文，语文的本体是什么？叶圣陶先生曾说：口头为语,

书面为文.口头的指听说,书面的指读写.可见,语文教学应围绕着听说读写做文章.而听说读写的载体是什

么呢是语言文字!

“课标”强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述摆脱了长期以来人们关

于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协

调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。但是我们更应看到，语言并非生冷的抽象符号，它

实际上立场坚定，爱憎分明，感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。其他所有目

标，诸如人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，等等，都是围绕附从于语言学习这个中心的，都

应是在语言学习的过程中顺便自然达成的。

换言之，语言是载体，是根本，根本不存，其他都无所附丽。因此，我以为一节优秀的语文课，一定是

一节关注语言、发展语言的课。

《嫦娥奔月》透露着感人肺腑的人间真情。如何才能勾起学生对情的感悟，体验着这特有的人间真情？

我让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的人物，景物之美，人间真情之美，并在文章的后面写批注

，最后再读课文读出感受。这种读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，有指向性的读书

活动，调动学生学习语言的积极性。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。关注人物的

一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露嫦娥人性的美丽。我指导学生关注课中“周旋”一词的理

解，通过一个字，一个词，一个句子，一个细节，去感受嫦娥的机智与善良。在对细节（语言）的品味

中，让学生在那场景、那人情中收获着浓郁的情之熏陶，爱之浸染。景美、人物更美，画面诗情画意，

充满遐想。此间，我穿针引线，扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的

对话过程，较好地引导学生抓住重点，突出人物形象，全面达成本课时的教学目标。