《黄鹤楼送别》第二课时研究教案

概要： 《黄鹤楼送别》教后记(展示)离别是一个令人伤感的话题，我出于偶然选择了这课进行教学研究，从一开始的学情分析、目标制定、教学资源选取，到后来的教学过程描述都是自己思维的结晶，不论成功与否，我觉得自己比以前抄教学设计进步了。简单总结反思如下：这是第三学段五年级的一篇“文包诗”体裁的课文，文包诗体裁总体感觉学生在理解课文内容上没有多大难点，再加上这首诗学生也并不陌生，为全面落实语文教学人文性和工具性双合体我把走进故事，走进古诗，理解意思定为本课教学的重点。而文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，所以我把理解诗人之间的感情定为教学的难点。本课教学定位“落实学段目标，抓文悟情走进语文。”台湾小语会会长赵镜中教授曾指出“全球儿童阅读素养调查研究”所认定的阅读素养包括：学生能够理解并运用书写语言的能力；能够从各种各样的文章建构出意义；能够从阅读中学习；参与学校及生活中阅读社群的活动；有阅读获得乐趣。我设计本课时教学时充分考虑到这一个个阅读教学的要求，把训练学生语文能力、教给学生语文方法、激发学生学习语文兴趣三方面面有机结合，从各个环节加以落实。我设计了品词——品

《黄鹤楼送别》教后记(展示)

离别是一个令人伤感的话题，我出于偶然选择了这课进行教学研究，从一开始的学情分析、目标制定、教学资源选取，到后来的教学过程描述都是自己思维的结晶，不论成功与否，我觉得自己比以前抄教学设计进步了。简单总结反思如下：

这是第三学段五年级的一篇“文包诗”体裁的课文，文包诗体裁总体感觉学生在理解课文内容上没有多大难点，再加上这首诗学生也并不陌生，为全面落实语文教学人文性和工具性双合体我把走进故事，走进古诗，理解意思定为本课教学的重点。而文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，所以我把理解诗人之间的感情定为教学的难点。本课教学定位“落实学段目标，抓文悟情走进语文。”

台湾小语会会长赵镜中教授曾指出“全球儿童阅读素养调查研究”所认定的阅读素养包括：学生能够理解并运用书写语言的能力；能够从各种各样的文章建构出意义；能够从阅读中学习；参与学校及生活中阅读社群的活动；有阅读获得乐趣。我设计本课时教学时充分考虑到这一个个阅读教学的要求，把训练学生语文能力、教给学生语文方法、激发学生学习语文兴趣三方面面有机结合，从各个环节加以落实。我设计了品词——品句——品段——品方法四个主要环节，再加上每个环节体会离别之情的引导，总体感觉还行。不足之处就是培养学生独立阅读能力这个过程没有体现，不是不想体现，只是不知学生能不能按要求完成，心中没底，还不敢大放手，也就有牵着学生鼻子走的感觉。

具体到各个教学环节，有成功也有失败，比预想的要复杂些。

直接复习导入学生兴趣没能激发起来，好像都是为了完成老师布置的任务去回答，如果我能设计有意义的导入语使学生融入课堂那就把兴趣提高一大半了。不过导入复习的过程确实帮助学生有效的回顾了课文，并酝酿了初步的感情，有景的宜人，有情的初探。

第二环节是教学重点。我觉得直抓重点要在学生思维最清晰的时候。我安排了第一步由诗入文，诗文对照。设计出发点是好的，但学生找与诗句对照的内容这个过程有点难，有六成的学生能找到，四成的还需要引导。这就是预设的不足引发的，如果这能让学生同桌交流或小组交流效果会好些。我在课堂上也安排了3分钟交流时间，学生交流基本能达成一致。第二步体会情感这一过程还可以，特别是“仰望”“眺望”的引导更有思考性。

第三环节读中悟情很适合我的学生。他们都爱朗读，并能投入进去。我很欣慰这一点。补白的过程有些仓促学生切身体会少，还有一两个爱说风凉话的思维特别，有待教育。

四环节和五环节基本达到教学目标，学生积极性挺高。

我在上完后有一个自我感觉不到位的地方，就是“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”这一句，我在设计时考虑的少，学生也是粗枝大叶读了一下，没做过多内容补充，不大合理。当多了又影响整体。再考虑一下，也不会影响太大，只要学生体会到孟浩然的人品就更能衬托李白对他的敬仰。

说到教学策略，我认为自己的这种教学设计还适合这课，各个环节有不同要求，又环环相扣，使学生步步提高。我的这节课主要体现张扬个性，读好；课堂表演，体会；课文补白，深入……不足在于教师预设简单，也就是对文本没有更深层次的挖掘，有待再磨。

不求最好，但求更好。

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