《彭德怀和他的大黑骡子》（第一课时）教学设计

概要：（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）（4）、练读这句话C、 彭德怀背过脸去。（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。（2）、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]D、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽…… （1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。E、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！（3）、有感情地朗读。 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以

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（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

（4）、练读这句话

C、 彭德怀背过脸去。

（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。

（2）、说话练习：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心  

               ，他怎么忍心                  （让学生试着说说）

[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]

D、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。

E、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”

（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）

（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战

士们深深的爱！

（3）、有感情地朗读。

 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地

实现了“长文短教”的策略。]

（四）、感悟文章主旨：

一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜

，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？

1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”

2、从这句话你读出了什么？（生交流）

[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主

阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]

3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）

4、生交流出示：

A、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”

（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>

录象）

[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击

很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]

B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”

（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？

（2）、生交流。

5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？

6、生交流，板书：更爱战士

[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]

（五）、总结：

同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大

黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

 

 

板书：            彭德怀与他的大黑骡子             细节

                        爱    更爱战士             品位

 
 
艺儿 | 

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