《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计、过程思考和反思

概要：三、教学中所作的努力1、如何展现过程“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱士兵！”这个主题并不难把握，连罗心怡都能一眼看穿。难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。我觉得，依然是分两步走，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度，这个梯度就是关联词语“但是”和“更”，这里的“但是”，表示转折，“更”表示递进。孰重孰轻，一目了然。到了课文的最后结尾，特别强调了“滚滚铁流”，也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的部队才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的部队为什么会是“滚滚铁流”？这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定？因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾，强化了彭德怀更爱士兵，以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁，有的是对革命胜利的无限向往，这就是我们常说的“长征精神”。2、把语言训练和课文内容相结合在这次教学的连接过程，以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索，既让学生不觉得枯燥，贴近情境，又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容

三、教学中所作的努力

1、如何展现过程

“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱士兵！”这个主题并不难把握，连罗心怡都能一眼看穿。难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。我觉得，依然是分两步走，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度，这个梯度就是关联词语“但是”和“更”，这里的“但是”，表示转折，“更”表示递进。孰重孰轻，一目了然。

到了课文的最后结尾，特别强调了“滚滚铁流”，也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的部队才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的部队为什么会是“滚滚铁流”？这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定？因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾，强化了彭德怀更爱士兵，以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁，有的是对革命胜利的无限向往，这就是我们常说的“长征精神”。

2、把语言训练和课文内容相结合

在这次教学的连接过程，以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索，既让学生不觉得枯燥，贴近情境，又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容之间的种种联系。

对于，教学中的第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。

3、首次尝试有详有略

彭德怀三次下达命令，如何处理。三次下达命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我首次尝试有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，士兵的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度级级攀升，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。这也告诉我们，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。

4、教师努力做到更高一筹。让学生做到豁然开朗。

在课文中有一组很关键的词“平静”和“盯着”，更多的人会认为，“平静”是彭德怀的外在表现，而不是内心感受。其实，我们完全有理由相信，这是彭德怀内心真实的情绪反应。我的依据，就是前文的“盯着”，什么叫“盯着”，“盯着”就是长时间专注的看。眼睛是心灵的窗口，眼神对内心反应，远比语言对内心的反应来得更真实。 既然是“顶着”，就是说彭德怀此刻的眼神是专注的，又是长时间的，这就是折射出人的内心是坚定的。可见，杀掉大黑骡子的主张，彭德怀早就有了。彭德怀得为了这个决策想了很长时间，随着时间的推移，他的思考也就愈加成熟，一个成熟的内心一定是平静的。这样的剖析会让学生觉得有滋有味、豁然开朗。

稍微有些历史常识的人都知道，彭德怀果断和倔强的性格，在中共老一辈领导人中是极为典型的，优柔寡断、犹豫不决从来都不是他的作为。至于，后面课文中彭德怀表现出的种种不舍，我个人认为，是因为炊事员和警卫员们触动了他内心的苦楚，和文中此时的“平静”无关。可即使即使有所触动，他的决定一直都没变，坚持到了最后。这也让我们有理由相信他是“平静”的。

我不知道，有没有老师和同学对此会有异议。即使有，同样也是好事，因为打开了我们对文本理解的思辨空间。

这是教师对文本理解，力图更高一筹的地方。这样的思考，从语言文字出发，又回归到语言文字，前后呼应、上下联系，是教师解读文本过程中应有的追求。

四、自己觉得有些遗憾的地方：

1、在后两次彭德怀下达命令时，没有强调内容，强调的是提示语。所以，学生在回答时，也希望学生回答“这里的不同是提示语的不同”。学生回答是“态度的不同”，其实这样的回答就可以了，已经很不错了。我却还在等自己希望的答案，现在看来实属画蛇添足。

2、抓“平静”，就是抓“更爱士兵”，这个时候回荡到前文。突出环境的恶劣，应该抓前文中“饥寒交迫”“殿后”这几个词。那幅画也可以让学生，用语言描述一下，既是回顾课文，又是进行说的练习，一举两得，可以起到训练的效果。教师口述，节约了时间，但是放过了一个好的练习机会。

3、对于前面的“盯”字，应该给足时间，让学生好好找一找。这样一来，如果学生找到了，是自己千辛万苦发现的，会倍加珍惜；如果学生找不到，教师再点拨，可以起到画龙点睛的作用。这样的好处就是，让学生在学习过程中潜移默化地得到了语文学习的方法。

还有些具体操作的和对课堂预设还不够充分的问题，需要进一步思考和琢磨。

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