夹竹桃（第二课时研究课设计和反思）

概要：夹竹桃（第二课时研究课设计）海门市麒麟中心小学 顾琴教学目标： 1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。 2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。 3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。 4．有感情地朗读课文。 教学重难点： 1．指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 2．学习对比的写作方法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 课前交流吟咏春夏秋冬带有花的古诗句。一．导入 1．刚才大家吟诵了许多带有花的诗句，在众多花儿中著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃。这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃世界。(齐读课题)2．通过上一节课的学习，我们已知道作者爱上夹竹桃的原因是——（出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。）二．领略夹竹桃的韧性。 １．“韧性”在字典中的意思是这样的（出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？那么，夹竹桃的韧性具体表现在哪里呢？2．这在课文的第三、四小节，请大家看看思考题，出示：（1）课文第3自然段写

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夹竹桃（第二课时研究课设计）

海门市麒麟中心小学   顾琴

教学目标：

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。

4．有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2．学习对比的写作方法。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

课前交流

吟咏春夏秋冬带有花的古诗句。

一．导入

1．刚才大家吟诵了许多带有花的诗句，在众多花儿中著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃。这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃世界。(齐读课题)

2．通过上一节课的学习，我们已知道作者爱上夹竹桃的原因是——

（出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。）

二．领略夹竹桃的韧性。

１．“韧性”在字典中的意思是这样的（出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？那么，夹竹桃的韧性具体表现在哪里呢？

2．这在课文的第三、四小节，请大家看看思考题，出示：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！

（可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。） 【屏显第四小节的四句话。】

3．交流自学成果，教师相机引导．

①第3小节写了一年三季其它花儿的五彩缤纷，对比映衬，突显夹竹桃的韧性。

②品读第4小节：

预设一：抓住“悄悄地”“一声不响”、“又开出、又长出”来谈。体会夹竹桃默默无闻、不张不扬、花开连绵，从不间断的特点。

预设二：抓住“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等关键词句，体会夹竹桃花期之长，韧性可贵。

４．反复感受夹竹桃的可贵韧性．

①是呀，满园春花浪漫时，夹竹桃在百花丛中笑，这份淡定从容、俏不争春就是——（生读韧性可贵）；

②在盛夏的暴雨里，它们顽强地承受着暴风雨的洗礼，这份百折不挠就是——（生读韧性可贵）

③自古逢秋悲寂寥，夹竹桃却用它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿。这份默默坚守、持之以恒就是——（生读韧性可贵）

５．读到这儿，我们发现此时的夹竹桃不仅仅是一种花了，它使我们想到了本文的作者季羡林先生。上一节课我们就已经知道季先生在2006年被评为“感动中国年度人物”，他93岁的高龄还坚持笔耕不辍 。

（３）想起他，再看看他笔下的夹竹桃，让我们再来读读此段，相信你必定会有不同的感受。

三．感受月光下夹竹桃引发的奇妙幻想。

1．过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此。我们来看课文第五小节的内容，一起来朗读这句话——

这句话在全文中有什么作用？（过渡）

但它不是这个小节的中心句。请大家快速浏览这段文字，看看这个小节是围绕哪句话来写的？

2．我特别喜欢月光下的夹竹桃，那作者为什么喜欢月光下的夹竹桃呢？课文中那段文字对月光下的夹竹桃作了描写？请大家再轻声地读读这一小节。

一起来看这段文字。（袭、叶影参差、花影迷离）

叶影参差、花影迷离这景象会给我们带来一种怎样的感觉？

是呀，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，扑朔迷离。看着看着眼前的一切仿佛都不是真实的了，引发了作者无限的遐想。作者把月光下夹竹桃的影子想象成了哪几幅画面？

5．一读：那就就请大家也张开想象的翅膀，边想象边美美地读读这三幅梦幻般的画面，可以选择你最感兴趣的一幅画面来读。记住，一定要入情入境地去读，读到什么，就想到什么，这样才能读出感觉来。好吗？

（１）交流赏读。

二读：谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？教师点拨朗读。（三幅画面分别请三个同学来读）要求其他学静静地听，用心地听，你的眼前一定会出现一幅幅神奇有趣的画面。

问：看到吗？你看到了什么？（连续问三、四个学生）

三读：月光下的夹竹桃真是奇妙极了，让我们一起再来好好地品读它，回味它。老师给大家配上音乐。（配乐齐读）。

（２）读到这儿，我们仿佛也来到了季先生的院子里。现在就请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀。此时我们来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动。迷人的月色，婆娑的树影，阵阵地清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的奇妙世界。这时我不由得幻想月光下的夹竹桃是山川、是河流、是大树、是小草……

（3）同学们，你觉得月光下夹竹桃的影子还象什么呢？拿出你的笔，把你想象到的画面写下来吧。

出示要求：

★★你可以写下自己想象到的一个画面。

★★★你可以把自己想象到的多幅画面写成一段话。

（4）交流，师给予鼓励。

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