概要： 《这儿真好》案例谈 一、案例背景 情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。在低年级的语文教学中，尤其是教学一些有趣的童话故事时，我常常采用情境教学法。 二、案例描述（ 查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。） 1、设境激趣。 课一开始，我先在黑板上方写好了课题，然后在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，别的一无所有），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，小朋友说开了，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说：“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说：“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……
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《这儿真好》案例谈
一、案例背景
情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。在低年级的语文教学中，尤其是教学一些有趣的童话故事时，我常常采用情境教学法。
二、案例描述（ 查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）
1、设境激趣。
课一开始，我先在黑板上方写好了课题，然后在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，别的一无所有），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，小朋友说开了，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说：“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说：“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……
孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。
师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（简笔画小熊）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（随手在小熊的上方画了一朵云），小熊怎么问的？
生感情朗读句子：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（我用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？
看着我几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”很快就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。
师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？
生学习句子：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我在整座荒岛上勾勒了一大片树林，孩子们个个目不转睛，此时，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。
于是，我顺势吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽吗？”顿时，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些鲜花和小草”；“我想帮小熊栽上一些果树”；“我想帮小熊盖一所漂亮的小楼”；“我想造一个休闲运动场”……
2、入境激情。
孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛，其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座漂亮的房子，一条清澈的小溪，一个鲜红的太阳……真是山清水秀，魅力无比！
师：这么美好的地方，吸引了许多小动物，看！一只小鸟飞来了——
（我把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着美丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。）
师：许多小鸟飞来了——（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了——”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”
3、升华明理。
师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？
生：我懂得了要美化我们的环境。
生：我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。
生：我懂得了要热爱大自然，保护我们的环境。
……
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