《有趣的发现》教学案例

概要：师指名读。生7边读边呈现出满脸疑惑的神色。生8边读边比划着昆虫翅膀的大小，读后做出一副愁眉不展的神色。生9读后，还喃喃自语：奇怪？怎么这儿的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？师：是呀，只要我们像达尔文一样，有一双善于发现的眼睛，就能发现许多奇怪的事情。比如：小红发现母鸡总是围着鸡窝转，感到很奇怪。还有：奇怪！太阳怎么不从西边出来呢？教师出示投影：____发现___________________________，感到很奇怪。奇怪！_________________________________________？让学生从中选择一个句式说一句话。生11：我发现妈妈的头上有白头发了，感到很奇怪。生12：奇怪！我掉了的牙怎么还不长呢？生13：我发现我的声音从录音机里传了出来，感到很奇怪。生14：奇怪！今天我们上课怎么用话筒呢？……(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（www.88haoxue.com）地址 www.88haoxue.com)总结：正如在“文本解读”中提到的，课文的第二段虽短小却是文章的一个重点段落，以抓关键词为突破口去学习课文的语言，是我所采

　　总结：
　　正如在“文本解读”中提到的，课文的第二段虽短小却是文章的一个重点段落，以抓关键词为突破口去学习课文的语言，是我所采用的引导方法。但如何更好地让学生“读得进，悟得出”呢？我想越俎代庖是绝对不是上上之策，告诉他去做做这个词的表情，那个词的动作，学生不但处于被动状态，最主要是学习兴趣大打折扣。于是我就想何不放手来个自主探究的方式，让学生自读自悟，自己去读课文，自己去发现其中的不懂的字词，然后再通过自己阅读，将课文语言吸收进去，再用自己的理解方式去驾驭课文语言。最后，再将内化了语言加以运用。这种学习语言的方式与课文的叙述方法有异曲同工之妙。它所遵循的模式是：“发现语言因素——感悟语言因素——悟出语言因素——积累运用语言”。
　　最后的学习效果正是应验了那句：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生学得既主动，又轻松，创造性地吸收了课文语言，创造性地将他们演绎出来，更创造性地进行了运用。

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