2017年《有趣的发现》第一课时教学设计

概要：2010年《有趣的发现》第一课时教学设计教学目标：1、能正确、流利的朗读课文。2、学会本课10个生字，认识一个偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，学写五个生字。3、初步了解课文内容。教学重难点：正确,流利地朗读课文.，理解课文内容。课时：第一课时 课型：新授课 教具：多媒体课件教学过程 一、导入新课小朋友，你们知道世界上有哪些著名的科学家吗？蔡伦(造纸) 、沈括(印刷术)、张衡(地动仪)、祖冲之(圆周率).........爱因斯坦(相对论)、牛顿(万有引力,力学学说)、爱迪生(发明大王)、麦克斯维(电\磁)、诺贝尔(炸药)、达尔文(进化论) (出示达尔文像)他就是一百多年前,英国著名的科学家——达尔文。小朋友对达尔文有什么了解吗？（简介达尔文）今天,我们所要学的课文是讲述达尔文关于发现的一个故事。这就是《7.有趣的发现》（教师边述边板书课题.）解题：(1)有趣是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜爱）(2)看了课题,你们有什么要问的？（学生边讲教师边在题目旁打小问号.）(3)齐读课题.二、初读课文自由练读课文。要求:(1)读准生字字音。(2)读

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2010年《有趣的发现》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课10个生字，认识一个偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，学写

五个生字。

3、初步了解课文内容。

教学重难点：

正确,流利地朗读课文.，理解课文内容。

课时：第一课时    课型：新授课    教具：多媒体课件

教学过程

 

一、导入新课

小朋友，你们知道世界上有哪些著名的科学家吗？蔡伦(造纸) 、沈括(印刷术)

、张衡(地动仪)、祖冲之(圆周率).........爱因斯坦(相对论)、牛顿(万有引力

,力学学说)、爱迪生(发明大王)、麦克斯维(电\磁)、诺贝尔(炸药)、达尔文(进

化论)

(出示达尔文像)他就是一百多年前,英国著名的科学家——达尔文。小朋友对达

尔文有什么了解吗？（简介达尔文）

今天,我们所要学的课文是讲述达尔文关于发现的一个故事。这就是《7.有趣的

发现》（教师边述边板书课题.）

解题：

(1)有趣是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜爱）

(2)看了课题,你们有什么要问的？（学生边讲教师边在题目旁打小问号.）

(3)齐读课题.

二、初读课文

自由练读课文。要求:(1)读准生字字音。(2)读通句子。(3)标上自然段序号。.

（学生按要求读课文,教师巡视指导.）

三、检查自读效果.

(1)(出示生字)

1、自读、正音:

2、指名读.开火车读,齐读.

4、去掉拼音齐读词语.

5、把生字词带入课文,读准字音,读通课文,长句子多读几遍.

6、指名分自然段读课文,师生共同纠正评议。（重点指导读通第3自然段中的第

二\第三\四句。）

7、我们一起听听课文的范读。

8、齐读课文

四、初步理解课文汇报内容

1.刚才我们提的小问号有哪个可以擦去了

剩余的问号我们下节课来解决.

2.下面请同位互相检查读课文，思考：这篇课文主要告诉我们一个什么故事。（

指名回答）（课文记叙了生物学家达尔文通过对太平洋中一个小岛上昆虫的考察

，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，体现了他仔细观察、认

真思考的学风。）

五、教学生字

1.(出示生字)读一读,巩固字音.

2.分析字形.

(1)自已先观察、自学生字.

(2)交流记忆生字.

3.指导书写.

易:上下结构,上小下大,最后两撇要平行,最后一撇比前面一撇长.

达:里面的大最后一笔捺改为点.

较:车做偏旁时最后一笔应是提.

存:半包围结构,看准在田字格的位置.

4.教师范写生字,学生描红,仿影,临写,教师巡视指导.

六、布置作业：

1、生字口头扩词。

2、正确、流利地读好课文。

精彩教后记：

一、设计意图:

 1.丰富语言积累，拓展课外知识。

   《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高

语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是

不断积累 语言的过程。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容

，让学生了解有关课外知识，积累有关词语。如果每节语文课前，我们语文老师

都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

2.重视朗读，重视整体综合感知。

   《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟

，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我引导学生用多种方式去读，

通过问题的设置让学生读中思，读中。

二、反思不足

    在本次优质课评选活动中，我执教了《有趣的发现》第一课时。回顾执教的

过程，自觉得有许多不尽人意之处.主要表现在教学中虽然提出了较为明确的读

书要求，体现出一定的层次性，但课堂中总感觉到缺乏读书的氛围，读书不到位

。 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

” 所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。“生成

”源于学生的独特感受，是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟到的。很多

时候，教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想，我们多么需要及时发现教学中

出现的亮点，以此为契机，引导学生品读感悟。

      在新课程改革过程中，我要不断地学习、更新、充实和完善自我，使之真

正成为学生学习的促进者。