江苏 张建刚《大禹治水》第二课时课堂实录及点评

概要：四、学习第四段——迁移拓展 升华情感师：经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！（映示课件）师：现在的水什么样？谁来看图说一说。生：很平静。师：风平浪静！生：很清澈。师：是啊，多可爱啊，多迷人啊！这样的水还会危害老百姓吗？（齐答：不会）师（出示词卡）：这样的水我们就叫它——被制服了。你来读一读。（指名读，齐读）师：老百姓还用得着住到山上，住到树上去吗？他们有屋可住，有田可种，这样的日子叫什么日子？生（齐答）：安定的日子（出示词卡：安定 指名读 齐读）师：假如你就是老百姓中的一位，你会怎么感激大禹呢？生：我会让人们都知道大禹为我们治水。师：你想把这个故事告诉别人，是吗？（生点头）一代又一代地传下去！这就叫什么——（出示词卡：代代相传 生分组齐读）师：谁还想说？生：我想请大禹吃顿饭。师：犒劳犒劳他，他太辛苦了！生：如果我有十万块钱我会给大禹九万的。师：哎呀，你真大方啊！（众笑）生：我很感激大禹。师：表达自己心中的感激之情啊！师：同学们，大禹吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子，所以，人们把他叫作——板书：伟大的英雄。（生齐读）师：

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四、学习第四段——迁移拓展 升华情感

师：经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！

（映示课件）

师：现在的水什么样？谁来看图说一说。

生：很平静。

师：风平浪静！

生：很清澈。

师：是啊，多可爱啊，多迷人啊！这样的水还会危害老百姓吗？（齐答：不会）

师（出示词卡）：这样的水我们就叫它——被制服了。你来读一读。

（指名读，齐读）

师：老百姓还用得着住到山上，住到树上去吗？他们有屋可住，有田可种，这样的日子叫什么日子？

生（齐答）：安定的日子

（出示词卡：安定 指名读 齐读）

师：假如你就是老百姓中的一位，你会怎么感激大禹呢？

生：我会让人们都知道大禹为我们治水。

师：你想把这个故事告诉别人，是吗？（生点头）一代又一代地传下去！这就叫什么——

（出示词卡：代代相传 生分组齐读）

师：谁还想说？

生：我想请大禹吃顿饭。

师：犒劳犒劳他，他太辛苦了！

生：如果我有十万块钱我会给大禹九万的。

师：哎呀，你真大方啊！（众笑）

生：我很感激大禹。

师：表达自己心中的感激之情啊！

师：同学们，大禹吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子，所以，人们把他叫作——板书：伟大的英雄。（生齐读）

师：是啊，人们永远不会忘记大禹的丰功伟绩。为了纪念他，人们还为他塑了像，瞧，这就是大禹的像。（示课件）我国古代一位大学问家，他来到了大禹的像前，说了这样一番话（出示：孔子说：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 生齐读）

师：大禹的功绩真是太大啦！人们都对他充满了感激之情。让我们拿起书，心怀感激和敬佩之情读一读课文的最后一段。

（生齐读）

【点评】在这一环节，词语教学进一步得到了落实，师生的情感进一步融合。教师首先让学生结合看图说一说治水以后的巨大变化，接着引导学生移情体验，表达心中对大禹的崇敬感激之情，再出示大禹塑像，引用孔子说的话，适度拓展，至此，大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地树立了起来，情感得到升华。

五、复习词语——积累巩固 回归整体

师（出示词语）：这是这篇课文我们学过的词语，你们都记住了吗？谁来读？没有拼音能读正确吗？

出示生词：治理洪水 伟大英雄

千辛万苦 千山万水

九条大河 九座大山

决心 地形 带领 安定

（指名读词。齐读。）

师：这节课就到这。有一个作业：回去以后，思考一下，为什么文中把大禹叫作禹，可到了结尾又把他叫作大禹呢？

 

 

【总评】《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。本课中，教者注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、故事复述等多样手段，激情引领学生入情入境体悟大禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作了一次撼人心灵的精神对话。同时在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、悟文、体情有效结合起来，体现了基础性和创造性、工具性和人文性的统一。 具体有以下几个特色：

一、充分发挥教师的引导作用。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”对于《大禹治水》这一类具有深厚人文积淀，行文又很简括的课文来说，教学时如何做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”、“读出来”，尤其需要教师的巧妙引导。本课中教师首先做到了善用教学语言。教师的教学语言极富感染力，无论是指正学生错误，表扬激励学生，还是指点讲解、示范朗读等，都声情并茂，教师注意以声传情，以情激情，营造出课堂和谐、诗意的情感氛围。其次注意适时适度的补充拓展。低年级语文教学以识字教学为重点，理解字词句是帮助学生进入文本，体悟感情的主要凭借。而学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。①本课中，“千山万水”、“千辛万苦”、“挖通”、“劈开”等关键词语学生都极难体验感悟，教师适时适度进行补充拓展，这不是简单的讲解和告诉，是借助图画和语言，给学生以血肉丰满的形象支撑，拉近与文本的距离，同时使之和感受体悟大禹无私奉献、为民造福紧紧联系在一起，通过资源开发，有效填补了文本空白，促进了学生的精神成长。

二、注重语感能力的培养。语感是言语主体对言语对象的一种直觉感悟。它是语文素养的重要组成部分。在小学低年级必须加强语感能力的培养。而朗读是语感能力培养的有效手段。对于朗读，在《语文课程标准》中指出：第一学段的阅读目标之一是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，本课中，教者十分注意加强朗读训练，整堂课书声琅琅，给学生充分的与文本直接对话的时空。（1）读有层次。如学习第二自然段时，教师要求学生在读得字字正确、句句通顺的基础上，随着体验的不断加深，不时以“你能把它读出来吗”、“谁能把大禹的苦读出来”等引导语启发学生通过朗读表达情感，渐次读出自己的理解和感悟，又如指导学生体悟“千辛万苦”，要求学生“读出和前面的不同”，这样都给人很强的层次感。（2）读也有方法。如要求学生“读词的时候，不要拖，要干脆”，又如在听读课文第三自然段时，要学生注意“一边听一边想”，在教师的引导下，学生入情入境地朗读课文，有效地增强了语感能力。

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