《三袋麦子》案例分析

概要： 顾静艳《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样，所以对于文中小动物们各自的处理方法，不同的阅读个体应该存在着不一样的喜好。鉴于这一课的特性，我把教学难点定位在如何于阅读过程中引导学生大胆地各抒己见，学习正确的思维方法，培养创造性思维上。在课堂教学中，我充分注意珍视学生在阅读中的独特感受和体验，不断鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。通过课堂上富有启迪的问题设计以及创造性的情境设置，学生的思维自由驰骋，想象美好奔放。他们流露出的美好情操更是自然地在富有活力和创意的对话中不断地传递，从而深深地感染着彼此。【片断】师：三个小动物家我们都去过了，看到三种不同的结果，我们不由想起一年前，它们不同的处理方法。小朋

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　顾静艳

《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样，所以对于文中小动物们各自的处理方法，不同的阅读个体应该存在着不一样的喜好。

鉴于这一课的特性，我把教学难点定位在如何于阅读过程中引导学生大胆地各抒己见，学习正确的思维方法，培养创造性思维上。在课堂教学中，我充分注意珍视学生在阅读中的独特感受和体验，不断鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。通过课堂上富有启迪的问题设计以及创造性的情境设置，学生的思维自由驰骋，想象美好奔放。他们流露出的美好情操更是自然地在富有活力和创意的对话中不断地传递，从而深深地感染着彼此。

【片断】

师：三个小动物家我们都去过了，看到三种不同的结果，我们不由

想起一年前，它们不同的处理方法。小朋友，你最喜欢哪种小动物

做法呀？为什么呢？

生：我最喜欢小牛的做法。因为小牛很节俭，它还想到先苦后甜呢！

师：你从哪儿体会到它的先苦后甜的？

生：小牛它先把家里的草料和杂粮先吃掉，再慢慢吃这袋好吃的麦子。

师：你说得挺有道理的！老师看出来了，你也会是个先苦后甜的孩子。

生：我还是最喜欢小猴的做法。其实小猴也是先苦后甜的，它一粒

子没吃全种下了地，还获得了大丰收呢！小牛很节俭，但那袋麦子

有吃完的时候，如果小猴它年年种，就会有吃不完的麦子了！

师：你的体会可真深！你像小猴一样聪明能干！

生：我最喜欢小猪的做法。

师：哦？为什么，说说看。

生：小猪本来就喜欢吃的。它比小牛和小猴吃的早，它做成了各种各样的食品，大饱了口福。小牛后来吃的麦子肯定没有小猪吃的好吃。

生：（插嘴）对！小猪吃的麦子比小牛吃的新鲜！（学生大笑）

师：你们俩是这样认为的。可以！

生：我也是喜欢小猪的做法。土地爷爷看到小猪那么喜爱吃它的麦子，说不定还要再送一袋给小猪呢！

师：你也像小猪一样憨厚可爱。（边说边摸那位学生的小脑袋）

【评析】

      对于“最喜欢谁的做法？”这一问题，从不同角度分析，答案当然是丰富多彩的。教师要引导学生大胆发表自己的见解，就必须营造一个轻松、活跃、和谐的环境气氛。上述环节中学生各抒己见后，教师恰当的评价避免了学生机械固守于某一僵化的答案上。

      教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平明显要高于学生，他可以起到向导的作用。然而，在作者为我们营造的这样一个充满真善美的生活情境中，此时教师自身对这一问题的任何看法一旦发表，就很有可能在潜移默化中取代学生阅读中的主体地位。因为虽然教师也是阅读中的对话者之一，但他毕竟是带着“特殊的权威”的。因此，唯有聆听和肯定学生的“自圆其说”才不会引导学生猜测老师有没有预设的“标准答案”。

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