注重语言 提高实——记《北大荒的秋天》课堂教学(实录)

概要：教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何利用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢？首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师

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教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师

的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何利

用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢？
　　首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自

主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。教

育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过

程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，

能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学

生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交

流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，

要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位

学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教

学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会

，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师

和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆

地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主

体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。
　　其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导

作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得

精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北

大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在

学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北

大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知

其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的

方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第

二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要

善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言

文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学

会，会学。
　　为了提高课堂教学的实效，教师的教学语言成了一门学问，我们要力求做

到言不烦、少而精，让每一句话都落到实处，利于教学目标的有效达成。

 

 

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