评春天老师《微笑着承受一切》教案（含教学实录）

概要：第二课时一、直接导入二、重点语段学习一：第二段荷花生长的各种姿态。（16分钟）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。1、出示：白荷花在这些荷叶之间长出来。有的刚开了两三瓣儿，有的盛开了，有的还没有开。采用对比的方法，学生联系上下文品读玩味。边读边想像当时的景色。感受用词的美妙。2、理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”策略：（1）出示“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”朗读（2）联系上文谈谈自己的理解三、重点语段学习二：作者的感受和想象。（10分钟）1、出示课后三题：让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？2、体会作者的感受，朗读最后两段四、背诵全文。（14分钟）五、作业1、同学互背

评春天老师《微笑着承受一切》教案（含教学实录）,标签：苏教版三年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
　　
　　第二课时
　　
　　一、直接导入
　　
　　二、重点语段学习一：第二段荷花生长的各种姿态。（16分钟）
　　
　　荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
　　
　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
　　
　　1、出示：
　　
　　白荷花在这些荷叶之间长出来。有的刚开了两三瓣儿，有的盛开了，有的还没有开。
　　
　　采用对比的方法，学生联系上下文品读玩味。边读边想像当时的景色。感受用词的美妙。
　　
　　2、理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
　　
　　策略：
　　
　　（1）出示“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”朗读
　　
　　（2）联系上文谈谈自己的理解
　　
　　三、重点语段学习二：作者的感受和想象。（10分钟）
　　
　　1、出示课后三题：让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？
　　
　　2、体会作者的感受，朗读最后两段
　　
　　四、背诵全文。（14分钟）
　　
　　五、作业
　　
　　1、同学互背全文。
　　
　　2、将自己的想象写在小作文本上。
　　
　　【注：第二课时，体味荷花之美，语言之美，应该是学习的重点。经典之所以为经典，理解它本身就是我们的学习目的。这也是王荣生教授所说的“定篇”，小学语文中经典文章不算多，但《荷花》绝对可称得上经典。怎样领略经典之美，我看教学设计中教学策略恐怕很成问题。重视教学目标，并不是就可以撇开教学策略。只是以前太过重视教学策略，所以，先回到目标这个起点上来。但这并不等于说，教学策略不重要。本课中的教学策略绝对值得再讨论。否则，徒然知道教学目标，恐怕也实现不了。】
　　
　　用新教育有效教学框架评张晓梅老师《那只松鼠》教学设计
　　陈金铭
　　我要评的是张晓梅老师的一个备课。主要是从设计角度来评，课文见附一。
　　
　　我评课的框架是依据新教育有效课堂的框架，框架附在文章后面，见附二。
　　
　　我们知道语文课最难的不是“怎么教”，而是确定“教什么”，然后从这个“教的什么”中重点教“最值得教的”（核心教学目标）。即，这一课区别于其他课的标志（我用这一课能让学生学到“语文的什么”）。而以往我们的语文课，不能明显的看到核心目标的凸显，原因有确定的核心目标不对、把核心目标混于一般目标等等。
　　
　　我们来看张老师确定的教学目标：
　　
　　教学目标：
　　
　　1、运用学过的方法，自主学习本课生字。
　　
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　
　　3、抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。
　　
　　设计评估：
　　
　　前两项是基础性的目标，即，每节课都要学的目标。一是字词和朗读本身就是目标，再者，这两个目标可以为核心目标扫除障碍，有感情地朗读课文还是体会核心目标的“梯子”。而张老师第3个目标可作为核心目标。
　　
　　事实上这基本上也是编者选编此文的目的。但，正因为教材把教育价值凌驾于语言价值之上，所以，此文的语言价值就受到了损伤。即，“体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。”本身虽然作为教学目标，实际上学生一读课文就可以知道，不用“教学”，这是作者和编者太有意凸显这个教育价值所导致的。而，我们知道，所谓语文中的人文性（情感、态度、价值观）不是单独拿来训练的，是附着在文本之中，并且最好是隐含，而不是像本文这样如此急不可耐的彰显。所以，真正的核心目标姑且可以定为“抓住文中关键词句揣摩人物情感变化”。
　　
　　张老师定的教学重点为：
　　
　　抓住关键词语感受人物的心灵美。
　　
　　设计评估：
　　
　　说“揣摩人物情感变化”可以，但说“感受人物的心灵美”就窄化了。
　　
　　
　　
　　至于张老师确定的教学方法“读中悟，读中感，读中想，”基本上没有写的必要。哪节课不是这样呢？这节课区别于其他课的是什么呢？这才是本节课的“方法”，当然，方法也可不写。
　　
　　这里，我们很遗憾的看到，张老师并没有安排预习。而我们认为，预习对学生的学习是非常重要的。多数语文老师是赞同预习的，少数数学老师不赞同，我曾经在一篇短文中写过这个问题：
　　
　　聊天（1）：数学老师只管大胆让学生预习
　　
　　
　　数学老师一般不愿意让学生预习。我采访过三位数学老师，各有各的理由：
　　
　　张老师说：“预习以后，再上课，失去了新鲜感。”
　　
　　李老师说：“学生预习的程度不一样，怎么确定教学的起点？”
　　
　　王老师说：“学生预习都会了，我们教什么？”
　　
　　从张老师的回答，我们可以看出，在潜意识里，他压根儿就没想过学习最终是学生的事儿，他彻头彻尾想的是自己“教的方便”和“教的省事”。
　　
　　李老师和王老师显然认真考虑过让学生预习，因此提出了“预习以后该怎么办”的问题。其实很好办：李老师说预习以后“程度不一样”，其实不预习“程度也是不一样”。但是两个“不一样”差别可就大了——预习以后的“不一样”比不预习的“不一样”已经高出了好几层。因此，拿“不一样”作为理由是站不住脚的。王老师说“预习以后没啥教”倒是实在，但也不是不让预习的理由。
　　
　　从这几位老师的话题引起，我们今天来说说预习。
　　
　　1、担心预习以后再上课，学生少了新鲜感。可能会有几种情况：一，学生似懂非懂，这时要做的不是假装学生一点也不知道，而应请学生说、议，懂了哪些，不懂哪些。懂的放过不教，不懂的下大气力去教。二，检测以后确实懂了，不要担心学生没事干，把此类知识的变式题拿进来，马上会激起学生新的挑战。三，如果“懂的程度” 不一样，则可以布置相应的练习分层让不同层次学生获得各自最大发展。

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