《林冲棒打洪教头》课堂实录与评析

概要： 作者：张康桥等 来源：小学青年教师（语文版） 窦桂梅：《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，进而“打”出教学的风格。设置冲突，激发需要，建构话题师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩，没有野性。再读!(生齐读，声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么?生：写了林冲，还有洪教头、柴进。生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。师：你认为谁是好汉?为什么?(许多学生举手)生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。(师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢)师：大家都这么认为?(生点头)哦，是

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  作者：张康桥等     来源：小学青年教师（语文版）

窦桂梅：《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，进而“打”出教学的风格。

设置冲突，激发需要，建构话题

师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩，没有野性。再读!(生齐读，声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)

师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么?

生：写了林冲，还有洪教头、柴进。

生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。

师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。

生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。

师：你认为谁是好汉?为什么?

(许多学生举手)

生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。

生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。

生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。

(师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢)

师：大家都这么认为?(生点头)哦，是的，确实有许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。

林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。

——许多人

说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的。但说他谦虚，我有不同看法。个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。

——某专家

师：你认同哪一种看法?你认为林冲是怎样的人?理由是什么?(个别学生举手)好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。

品味语言，诵读感悟，读出自己

师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟是一个什么样的人。

(生自由读课文，师个别指导。待读书声小了，师组织交流)

生：(读)洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”

师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么?读出来。

(生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好，其他学生和听课老师都发出了会心的笑)

师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。(生齐读课文)就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。

(生自由练习朗读。指名读)

师：你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢”读得好。我们一起再来读读。
 
(师生齐读)

师：林冲是什么人啊?

生：八十万禁军教头。

师：什么叫禁军啊?

生：就是负责皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。

生：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?

生：他想，我现在是一个被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能给柴大官人惹麻烦。

生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。

生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。

师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲——

生：我觉得他特能忍。

师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想?

生：我会非常气愤。

生：我会这样说：“他*的，我非打死你不可!”(众笑)

师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达情感。有一位著名作家写过一本书，题目是《狗日的粮食》，来表达复杂的情感。这里这位同学用了“他*的”，说明实在是忍不住了。但林冲还是——

生：(齐)忍住了!

生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。

师：是啊!但林冲却连说——

生：(齐读)不敢，不敢。

师：林冲真能忍(板书：忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文，非常投入)

窦桂梅：学生说林冲是一个很能忍的人，说得好!若非高俅杀人害命，置林冲于死地，林冲是不会上梁山的。没有“把牢”家庭，没有“把牢”事业，林冲受到的打击可谓大矣!但是，发配路上，林冲仍在期望平安到达发配地，够“忍”的了!当他的脚被“滚汤”泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声“自去倒在一边”睡了……

“他想些什么呢?”“你会怎么想?”教师没有一处是直接表达自己的感受，而是巧妙地引导。当然，我们也可以把林冲所受之难一股脑儿告诉学生——通过一首诗、一篇演说、一个充满真情催人泪下的故事、一段朗读或录音、录像。然而，此时张老师的“两引”无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。

对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准” 。对其一味地退让、委曲求全，果然有个学生来了一句“他*的”——你想啊，当学生情不自禁地、有“缺陷”地表达时，教师却让学生异口同声地强调林冲——“忍住了”，从这么一个“忍” 字中，可以想象林冲“忍”的究竟是什么。但老师没有告诉学生，也没有追问。

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