“一唱三叹”,与文本进行心灵对话《月光启蒙》教学案例反思

概要：师：让我们一边打着节奏一边来读这些童谣。生边拍手边有节奏地读童谣。师：家乡人民的生活真得像童谣中说得这么轻松吗？生：不轻松，那时，我们的日子很清苦，但精神生活是丰富的。正是这些童谣丰富了我们的精神生活。生：不轻松，黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（理解两个“长”的不同意思。）（又叹）师：再一起来读读童谣，你仿佛看到了什么场景？生：我仿佛看到了母亲抱着我，在院子里，我们一起拍手一起唱童谣。生：我仿佛看到了我们虽然生活清苦，但母亲依然微笑着和我一起唱童谣。师：你又有什么样的感受呢？生：母亲是一个坚强乐观的人。生：夏天的夜晚太美妙了。师：让我们再来诵读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。（学生深情诵读）师：母亲最拿手的是唱民谣，我们一起来听听母亲唱的民谣（播放民谣）从这首首民谣中，你听出了什么？生：我听出了人们的勤劳（月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。）生：我听出了人们对美好生活的向往，对未来充满了信心。（月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）生：我听出了母亲对我的爱，母亲的声音甜甜的，

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师：让我们一边打着节奏一边来读这些童谣。

生边拍手边有节奏地读童谣。

师：家乡人民的生活真得像童谣中说得这么轻松吗？

生：不轻松，那时，我们的日子很清苦，但精神生活是丰富的。正是这些童谣丰富了我们的精神生活。

生：不轻松，黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（理解两个“长”的不同意思。）

（又叹）师：再一起来读读童谣，你仿佛看到了什么场景？

生：我仿佛看到了母亲抱着我，在院子里，我们一起拍手一起唱童谣。

生：我仿佛看到了我们虽然生活清苦，但母亲依然微笑着和我一起唱童谣。

师：你又有什么样的感受呢？

生：母亲是一个坚强乐观的人。

生：夏天的夜晚太美妙了。

师：让我们再来诵读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。（学生深情诵读）

师：母亲最拿手的是唱民谣，我们一起来听听母亲唱的民谣（播放民谣）从这首首民谣中，你听出了什么？

生：我听出了人们的勤劳（月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。）

生：我听出了人们对美好生活的向往，对未来充满了信心。（月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

生：我听出了母亲对我的爱，母亲的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。（理解“芳香”）

（齐叹）师：这样的夏夜既有母亲的民谣、童谣，又有故事、谜语，难怪作都说“童年的夏夜永远是美妙的”（理解“永远”，理解出作者对母亲的怀念）让我们齐声读“童年的夏夜永远是美妙的”

三、            小结

1、母亲的民谣、童谣、故事、谜语除了让夏夜变得美妙之外，还带给了我什么？（理解课题：月光启蒙）

2、齐读课文的最后一小节。

四、            延伸拓展

1、出示图片，介绍作者的母亲。

2、介绍作者其它写母亲的文章。

[教学反思]对《月光启蒙》第二课时课时采用“一唱三叹”的教学方法，从教学效果上来看是非常成功的。《月光启蒙》是一篇散文，形散而神不散，让小学生来学习散文是比较困难的。因为作者表达情感的方式是多样的，像在本文中，作者听母亲唱民谣、唱童谣、猜谜语、讲故事，其实都是想表达一种情感。这使我想到了大海，无数条支流汇聚成汹涌澎湃的大海，这种汇聚的情感必然是博大的、深远的。如何让这种情感让学生深刻地体会到并且在心中扎下根，既是本课的重点也是本课的难点，在这节课中，学生就在这“一叹”“再叹”“又叹”“齐叹”中，让这种情感在心中生根，发芽，开花。这一次又一次地“叹”不是在单纯地重复地“叹”，每一次的“叹”之前都要“唱”好，为更深一层次地“叹”做好铺垫。作为一名教者，也在学生的这一次又一次地“叹”中，感受到那一浪高过一浪的情感。“感激”“怀念”还需要说出口吗？不要，早在那“叹”中表现地淋漓尽致。这篇课文的成功也使我想到了其它一些情感内容比较丰富的文章，如这一单元中的《爱如茉莉》，如果能将文章的情感脉络“一叹”“二叹”“三叹”，必然也能收到很好的教学效果。
 
  
 

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