《游园不值》教学之我见（含实录片段）

概要：《游园不值》教学之我见（含实录片段） 有人觉得古诗是语文教学中最简单的，只要学生弄懂意思，把古诗背得滚瓜烂熟就行了；也有人认为仅仅浮于表面，借助参考资料弄懂词义诗句是不够的，要深入诗句背后感悟诗人的内心世界才是真正理解，所以想来：古诗想教好还真是得下功夫思考一番。在十一五规划课题里，原我校的曹老师（现为童店小学校长）进行了《古诗审美化教学研究》，在其间就探究了古诗教学的一个基本流程：解诗题——知诗人——颂诗文——明诗义——悟诗情，让我记忆犹新。本周听了《游园不值》的教学后，我结合五步教学流程进行了一些思考：1、解诗题在本堂课上，教者以复习春天的古诗导入，揭示本堂课诗题《游园不值》，即进入了初读古诗的环节。如果在揭示课题后设计：读读诗题，你知道了什么？“不值”按我们现在的理解应该是“不值得”，那是不是说“游园子觉得不值得呢？相信学完这首古诗你们就能弄明白啦！”此处设置悬念，可作为贯穿本堂课的一条线索。2、知诗人所有古诗教学中，教者一定都会问问这首诗是谁写的？一般还会了解一下作者是哪个朝代的，其实，这不能算作知诗人。我觉得“知诗人”应包括对诗人的生平、人生阅历以及

《游园不值》教学之我见（含实录片段）

  
 有人觉得古诗是语文教学中最简单的，只要学生弄懂意思，把古诗背得滚瓜烂熟就行了；也有人认为仅仅浮于表面，借助参考资料弄懂词义诗句是不够的，要深入诗句背后感悟诗人的内心世界才是真正理解，所以想来：古诗想教好还真是得下功夫思考一番。

在十一五规划课题里，原我校的曹老师（现为童店小学校长）进行了《古诗审美化教学研究》，在其间就探究了古诗教学的一个基本流程：解诗题——知诗人——颂诗文——明诗义——悟诗情，让我记忆犹新。本周听了《游园不值》的教学后，我结合五步教学流程进行了一些思考：

1、解诗题

在本堂课上，教者以复习春天的古诗导入，揭示本堂课诗题《游园不值》，即进入了初读古诗的环节。

如果在揭示课题后设计：读读诗题，你知道了什么？“不值”按我们现在的理解应该是“不值得”，那是不是说“游园子觉得不值得呢？相信学完这首古诗你们就能弄明白啦！”此处设置悬念，可作为贯穿本堂课的一条线索。

2、知诗人

所有古诗教学中，教者一定都会问问这首诗是谁写的？一般还会了解一下作者是哪个朝代的，其实，这不能算作知诗人。我觉得“知诗人”应包括对诗人的生平、人生阅历以及诗人在作诗时的背景，一般需要师生在课前作充分的资料搜集，在学生交流的基础上教师适时补充。如《游园不值》这首诗的作者叶绍翁，除了介绍他是南宋诗人，还可以简单了解：曾任朝廷小官，后长期隐居西湖之滨，他的诗多写江湖田园风光，七言绝句尤其新颖、优美，富有生活情趣。诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起游园赏花，不料天不作美，友人不在，园门紧锁，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心头掠过一丝失望，正当诗人准备离开，不经意间抬头四望，忽然眼前一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。

3、颂诗文

  在本堂课上，教者很重视学生多读，通过指名读，评价读，互读，小组读，齐读等多种形式进行诵读。在学生评价比较单一时，能通过评价引领，指导朗读，如“古诗朗诵时讲究抑扬顿挫哦！”“如果能像贾岛一样吟哦古诗，就能让没有生命的文字变美了！” 层层深入 ，学生们都能由最初的不能读正确到后来能读流利，能吟诵，这是学生的一大收获。

但学生一直对“应”字读法不一，如果可以借助它在这首诗中的意思，确定它的读音，就既可以读准音，又可以授之以渔，让学生了解据义定音的方法。

4、明诗义

   “书读百遍，其义自现”，如果在充分朗读的基础上，将理解诗义的机会完全交给孩子们，让学生们谈谈自己能理解的词语、句子，教师在学生解读不到位的时候，加以引领，不需要逐字逐句，牵着孩子们一步一步前进。

   在课堂上，教者设计的几个问题如果前置，作为辅助引领孩子理解古诗的途径，就能恰到好处了。如：“叶绍翁兴致勃勃的去游园，却吃了个闭门羹，你从诗中哪些词语可以知道诗人未能进园子？”结合此问，深入古诗理解“久不开”“小扣”；“猜猜此时诗人心情应该是怎样的?”；再如：“虽未能进入园子，诗人却发现了什么？”结合书中插图，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”说诗义，不少学生都习惯于“照本宣科”，如果能引领学生尽力用自己的语言，指导学生通过增、删、调等方法根据诗句重组句子，说出诗义，相信这样的诗义学生记得更轻松，更牢固。

5、悟诗情

   《游园不值》这首诗表现出的诗人对春天的喜爱和赞美之情溢于言表，不难感受。在本堂课上，教者也有深化情感的意识：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。这枝探出头来的红杏，会说些是什么呢？”学生们尽力发挥想象：

生：你真懂礼貌，怕吵着我们还轻轻的敲门。

生：真好！我能看到外面的世界了！

生：真好！我终于能出来透透气了。

生：您来看我，我真是太高兴了，我得摆几个好看的造型。

生：我的主人不在家，您下次再来吧！

……

从学生们的发言来看，显然基本偏离了主题，也失去这个问题设计的意义了。这儿需要教者注意把握契机，当学生说“真好！我终于能出来透透气。”教师可以接过话茬引领：

师：“出来透透气？那园子里面是什么样的情景，使得它伸出墙外的杏花来‘透透气’呢？”

引领学生想象园子里万紫千红，百花争艳的情景。（即书后最后一道习题）

师：你觉得这一定是个怎样的园子？

师：此时你觉得诗人还很扫兴呢？你想用哪些词来形容此时诗人的心情？还觉得游园是不值得的事吗？”“对，在这首诗中‘值’的意思应该立即‘遇到’，‘不值’即‘没有遇到’”。

师：游园子没有遇到主人，可丝毫没有影响诗人的心境，“一枝红杏”引发了诗人和我们的无限遐想，更让我们感受到春天的美丽可爱、生机勃勃。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”也成了流传千古的颂春名句，一起记住这千古名句。

（最后在诵读古诗中结束课堂，并完成“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”情景想象，写成习作。）

在想象中，让内容丰富多彩起来，画面动感起来，升华情感、诵读诗文也就轻而易举了。