特级教师 陈建先《郑成功》教学实录

概要：生：我会说：“你们这帮免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心头之恨啊！”（众笑，掌声。） 【赏析：“作者用一致之思，读者各以其情自得。”“恨透了”就是简单的“非常地仇恨”吗？陈老师从打动人心的辞藻背后，挖掘出了“恨透了”的内涵与真情，并以此为切入点，层层渲情，推波助澜，致使学生们在课堂上能全身心地投入到活动之中，那一句句肺腑之言，无不令人动容、让人欣慰。学生由“个体气愤”到“群情激昂”的转变，是情感不断“碰撞、融合、浸润”的过程，在这一过程中学生自然看得见、摸得着、悟得深。相比那种“喜欢哪段就读哪段”、“喜欢用什么方式学习就用什么方式学习”等“流行”做法，在某种程度上不仅加深了对文本“一致之思”的整体感悟，也使得每一位学生的“自得之情”来得自然、淳朴。陈老师通过他课堂教学实践告诉我们，在充分尊重学生“高度个性化”的阅读活动中，一定不能忽略甚至放弃教师对学生阅读感悟的引导，“同构共生”“彰显本色”才是阅读感悟要达到最高的境界。】 四、历练工具张扬个性 师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人

特级教师 陈建先《郑成功》教学实录,标签：苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
　　生：我会说：“你们这帮免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心头之恨啊！”（众笑，掌声。）

　　【赏析：“作者用一致之思，读者各以其情自得。”“恨透了”就是简单的“非常地仇恨”吗？陈老师从打动人心的辞藻背后，挖掘出了“恨透了”的内涵与真情，并以此为切入点，层层渲情，推波助澜，致使学生们在课堂上能全身心地投入到活动之中，那一句句肺腑之言，无不令人动容、让人欣慰。学生由“个体气愤”到“群情激昂”的转变，是情感不断“碰撞、融合、浸润”的过程，在这一过程中学生自然看得见、摸得着、悟得深。相比那种“喜欢哪段就读哪段”、“喜欢用什么方式学习就用什么方式学习”等“流行”做法，在某种程度上不仅加深了对文本“一致之思”的整体感悟，也使得每一位学生的“自得之情”来得自然、淳朴。陈老师通过他课堂教学实践告诉我们，在充分尊重学生“高度个性化”的阅读活动中，一定不能忽略甚至放弃教师对学生阅读感悟的引导，“同构共生”“彰显本色”才是阅读感悟要达到最高的境界。】

　　四、历练工具张扬个性

　　师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状，假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状，乱作一团的景象拍下来，你觉得应该拍怎样的内容？我想请每位同学先做一名编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想像力，把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写：

　　映示：1以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……..”句式来描写。

　　2以“敌人狼狈极了”，作开头接着往下写。

　　3参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像……像……像……魂飞魄散，丑恶百出。

　　生：自由练笔。（师巡视了解。）

　　师：谁第一个上来读，如哪位编剧得到的掌声最热烈，他就是最佳编剧。

　　生：敌人惊恐万状，乱作一团。他们就像一窝受了惊吓的老鼠到处乱撞，“哇哇”乱叫。有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦，有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼，有的干脆跪地求饶，哭爹喊娘，有的见势已去，拔剑自刎，还有的竟尿湿了裤子……。

　　生：随着“轰隆”一声巨响，敌人的舰船开了花，他们就像无头的苍蝇一样糊冲乱撞，不是撞上了子弹，就是碰上了刀尖，不是跌进了大海，就是被长矛钩住了双腿……一个个面如土色，鬼哭狼嚎，狼狈极了！

　　【赏析：做一名“编剧”，写一本“剧本”。陈老师在充分尊重学生的主体地位同时，还为学生搭建了语言实践的平台，熟知他的人都知道，在他的“理论与实践”中衡量一堂语文课成功与否的最大指标，是学生是否有足够的时间凭借教材这个“例子”进行恰当的、巧妙的语言实践，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵……在这里，他用鲜活的课堂教学又一次坚定了自己的立场，致使学生的语言实践不仅超越了文本、超越了时空、也超越了自我。工具的历练与人性的张扬，从陈老师的语文课堂中，我们真正领悟到了所谓“语文”的含义——语文是语言和精神的和谐统一。】

　　五、立根树魂感召生命

　　师：是啊，对这样一位伟大的民族英雄，我们怎能忘记呢？台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？请看大屏幕：（映示几个网页：1、郑成功塑像；2、郑成功陵墓；3、郑成功纪念馆；4、郑成功诗；5、两岸共庆郑成功诞辰了80周年；6、郑成功邮票；7……

　　（最后映示：郑成功塑像。）

　　师：面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说什么？

　　生：郑成功！你永远长眠在我们的心中！

　　生：郑成功！你是台湾人民的大救星！

　　生：郑成功！你是我们民族的骄傲！

　　生：不管过去了多少岁月，人们都将记住一个永恒的名字——郑成功！

　　【赏析：“怎能……怎能……又怎能……”引导学生在深层次感悟的基础上，教师又不失时机地进行网络浏览，但网络浏览，不是简单的告知，而是教师在追求的一种相似的和谐的共振，是一种“润物细无声”的精神感化与生命召唤。立根树魂，在学生用浸满生命色彩的语言文字表达着自己独特的生命体验时，语文的工具性和人文性达到了双赢，致使“感悟”始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉着。】

　　【总体感悟】

　　尊重生命，彰显人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课改大力提倡的教学理念。教师、学生、文本的共振，语言与精神的共振，语文与生活的共振，让陈建先老师的课堂教学充满了智慧、充满了活力。下面就试着谈谈自己的三点感悟：

　　一、教师、学生、文本的共振

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“语文教学应在平等对话的过程中进行。”在陈老师的课堂教学中，师生之间的平等对话，变成了双方相互“敞开”“接纳”和“分享”；变成了相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系。正如克林伯格所说的那样“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本原性的标识。”立根树魂，学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话……使学生的感悟始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉，实现了教师、学生、文本的相似的和谐的振动。

　　二、语言与精神的共振

　　语言与精神同构共生！语言本身就是人的精神，语文教育本身就是人的精神教育；在发展学生语言的同时，学生的精神在成长，教师的精神也在成长！《语文课程标准》也指出：教学是不断生成的。因此面对文本，教师、学生都是作品创造的积极参与者。如我在教学苏教版第十册《天游峰的扫路人》一文时，就是把自己看作是积极参与者，期待与学生一起走近“天游峰的扫路人”。于是便从师生“游”天游峰的感觉入手——游天游峰是“怕”还是“不怕”？以致出现了的这两种不同的感受，对学生来说既有选择性又有挑战性。将“问题”巧妙地变成“两种不同的感觉”，而解决问题的途径就是在将“这两种不同的感觉”进行语言实践上的融合与人文精神的感召。“‘征服’天游峰，‘走近’扫路人”的阅读实践活动就这样，在“两种不同的感觉”中展开。这在陈老师《郑成功》一课教学中更是得到了淋漓尽致的体现，师生共同参与文本阅读的“度”非常的高，将语言的感悟、实践与积淀潜移默化地转变成为一种人文情感内在熏陶与互为感化。

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