首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评 第一课时

概要：师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗？生：还没有。师（指一举手学生）：那你接着讲下去。（学生继续读第十和十一自然段。）师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树，生：树上有一只蝉。（师生如此接读这个故事。）师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。（生自由读。）师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。男生：花园里有一棵树师：好美的花园，动听的故事开始了！（男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）师：好惊险的场面！女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”师：棒极了！你准是个故事大王！【多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分，使故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口

首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评 第一课时,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗？

生：还没有。

师（指一举手学生）：那你接着讲下去。

（学生继续读第十和十一自然段。）

师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）

师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树，

生：树上有一只蝉。

（师生如此接读这个故事。）

师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。

（生自由读。）

师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。

男生：花园里有一棵树

师：好美的花园，动听的故事开始了！

（男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）

师：好惊险的场面！

女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”

师：棒极了！你准是个故事大王！

【多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分，使故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的熟练程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】

师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？（板书“利益”、“祸患”）

生：吴王准备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。

师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色？

生：四个。

师：都是谁？这里的“它们”指的是谁？

生：蝉、螳螂、黄雀。

师：那这三个角色的“利益”、 “祸患”是什么？

生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：这是蝉的利益和祸患。

生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。

【学生准确表述文中四个角色各自的“利益”和“祸患”，是熟读故事后的必然结果，为理解故事寓意开了个好头。】

师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。（出示大屏幕）

蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，请班长读一遍蓝色的句子。请问班长在哪里？

一生举手：我是。

师：你姓什么？

生：我姓丁。

师：丁班长，你听明白了吗？好，合作读开始。

第一组：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

班长：它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

如此分组合作读完了这四句话。

【借助PPT的优势，将三个并列的句子分组排列，学生合作朗读，引发学生深入思考。故事中的角色“利益”和“祸患”不同，但是所出现的后果是一样的——它一心只想着眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。为理解吴王行为的后果做好了铺垫，也为理解寓言寓意铺好了道路。】

师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这张幻灯片，看和上一张有什么不同？（出示幻灯片）

生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。

师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读？

生：齐读。

师：为什么？

生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。

师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。

生按照商量好的方式分组合作读。

    【三个并列关系小句子，一个词语——“它”变为“它们都”，组合成了分总关系的句式，关于“利益”和“祸患”的问题，从个性变为了共性，吴王的行为也自然成为了共性中的个体。学生通过观察，确定了合作朗读的形式，在朗读过程中，自然进行了思维训练。】

    师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。（板书：隐伏）。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年把话没有说透，我们来帮他把该说地话说出来（出示填空题）。

吴国出兵攻打楚国，正如                               ；正如                   ；正如                   。您只看见了眼前的利益， 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

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