首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评 第一课时

概要：（生自由练说后指名填空。）生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我把屏幕关掉，我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。生：吴王陛下，您出兵攻打楚国…… 【借助三个空白，将故事中蕴含的道理变换一种表达方式，降低了学生口语表达的难度，使学生的叙述更有条理，使其他学生也能在倾听中明理。第二次叙述，离开PPT中的提示，在前次的基础上要求有所提高，变成了一次真正的口语交际，学生也能准确把握文中角色，给吴王做了一次说客，也自然达成了课后练习四的学习目标。】师：礼貌极了，流利极了，我有点心动了。这段话说得很明白，但这段话少年说给吴王听了吗？生：没有师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉——生齐答：黄雀在后。师：呵，都知道了！谁能把这四个字写在黑板上。 【水到渠成，精彩悄然而至……

首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评 第一课时,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

（生自由练说后指名填空。）

生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我把屏幕关掉，我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。

生：吴王陛下，您出兵攻打楚国……

   【借助三个空白，将故事中蕴含的道理变换一种表达方式，降低了学生口语表达的难度，使学生的叙述更有条理，使其他学生也能在倾听中明理。第二次叙述，离开PPT中的提示，在前次的基础上要求有所提高，变成了一次真正的口语交际，学生也能准确把握文中角色，给吴王做了一次说客，也自然达成了课后练习四的学习目标。】

师：礼貌极了，流利极了，我有点心动了。这段话说得很明白，但这段话少年说给吴王听了吗？

生：没有

师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉——

生齐答：黄雀在后。

师：呵，都知道了！谁能把这四个字写在黑板上。

   【水到渠成，精彩悄然而至……】

生到黑板上板书“黄雀在后”四字。

师：齐读这八个字。

师：少年为什么不把这段话说给吴王听？

生：吴王下了个死命令。

师：什么叫“死命令”？

生：不能改变的命令。

师：是一个什么命令？

生：谁劝我，我就处死他。

师：处死就是——

生：杀了他，让他掉脑袋。

  【完成课后习题三：体会句中两个“死”字的不同意思。同时揭开少年给吴王讲这个寓言故事的起因。】

师：所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的？

生：讲了个故事，让吴王明白了这个道理。

师：什么道理？

生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

师：这是概括的说。现在谁来把这个故事讲给我这个吴王听。有一天，我在花园里玩——

生接着讲故事。

师：真是个聪明勇敢的孩子。少年为了见到吴王，说服吴王，可以说是费尽了心机，他的做法以及和吴王的对话更显出了他的聪明勇敢，这些情节我们下一节课再去慢慢领会。这节课就上到这，下课！

     总评：这是一节非常特殊的语文课，一是提前一天备课没有试讲机会的全国比赛课，二是这节课只有三十分钟，比常规课堂少了10分钟。看如此特殊的课，却如春风拂徐徐拂面，让人神清气爽。

毛老师的课简洁、朴实又不失风趣，是一堂充溢着浓浓语文清香的课。花样不多，但脉络清晰、扎扎实实，让学生学有所得，学有提升。设计靠理念，完成靠底蕴。毛老师以深厚的文化底蕴和对文本深度的解读，在教学设计与课堂完成上均有独到之处，整堂课以“讲故事”为主线，借助四个词语层层深入，“检查初读情况——朗读课文——复述课文——深入理解”，循序渐进，形成明显的“梯度”，让学生在课堂中悄然生长。

一、教学设计简约朴素，教学过程扎实有效

首先，以课题为切入点，强调朗读，读出“讲故事”的韵味，设好整堂课的“讲故事”的基调；然后在学生通读课文后，读生字、理解字义，再出示按故事顺序提炼的四个成语“乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、恍然大悟”，要求学生读准词语后找出词语所在的句子熟读，后借助四个成语复述课文。词语反复出现，却不使用重复的出场方式，快速高效地实现了语言内化积累到外化运用的目标。

随后，毛老师再次将词语训练点回到课题“螳螂捕蝉”上来，“讲故事”的情境主线清晰呈现，学生趣味盎然，如此，层层深入，既便于学生理清文章脉络，由让故事主要情节深入人心。

毛老师紧紧抓住“利益”与“祸患”这组全文中的关键词，列出“蝉、螳螂、黄雀”三个角色，通过学生讲述与巧妙的语句还原，再以一问一答的方式，重复三次出现“它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”，使学生对寓意的理解逐渐清晰。借着学生对故事理解的深入，毛老师只巧妙地将“它”改成“它们都”，三个并列关系的句子变成总分关系的句子。这处设计令人眼前一亮的原因在于：不仅以“润物无声”的方式教会了孩子提炼寓意，也是对学生进行了一次有效扎实、水到渠成的思维训练。

最后，分角色表演与学生表演性地复述故事，均从语言唤起形象，再从形象回归语言，整堂课以老师讲故事始，以学生讲故事终，至始至终围绕“故事”展开。课堂从整体出发，感悟文本，再回归整体，体现阅读教学的整体性。整个教学过程令人轻松愉悦，回味无穷。

     毛老师的课堂密度不大，但步步为营；训练点不多，但点点到位，不贪多求全，却注重实效。

二、教学梯度稳健平实，教学语言激励风趣

     学习如登山，如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话，梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵，使课堂自始至终呈现出一种生长的美，一种不断向上的美。

本课的梯度出现在几处：主线——学生由不大会读到能够脱离文本复述到表演；副线——由老师讲故事到学生讲故事；由对四个词语的熟读记忆到积累运用等。毛老师课堂中梯度的呈现因为借助了前期的蓄势，到令人眼前一亮、为之喝彩时却不觉得突兀。稳健平实，方能水到渠成，豁然开朗。

     课堂朴实高效、层层深入的另一法宝是毛老师独具特色的教学语言。毛老师的语言简洁干练，幽默风趣，极具激励性，形成了自己亦庄亦谐的课堂语言风格。开场的“马夹”和“牌牌”就已引来一阵善意的笑声，瞬间拉近师生的距离；随后，诸如“读得真好听，下一次“小喇叭”选播音员，我推荐你去。”“吴王英明！”“（模仿学生）：‘对！对！你讲得太有道理了！’你真有点儿吴王的样子。”“棒极了！你准是个故事大王！”等评价语言更是不断唤起学生的参与热情，使学生处在轻松愉悦的环境中，安全放松，生长自由。

     纵观整堂课，扎扎实实的训练带来了实实在在的效果，可谓朴素却深刻，简约不简单。如果说这节课存在些许遗憾的话，那就是因为受授课时间的限制,学生学习的自主性不够,课堂生成的精彩不多。

    （该课在2009年10月29日教育部基础教育课程研究发展中心于南京举办的首届“七彩语文”杯全国小学语文教师素养大赛上获得“课堂教学”现场比赛环节的最高分。本实录根据录像整理。）

 

上一页  [1] [2] [3]