概要:齐读这个句子,看看你读出了什么?提示:读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看,这篇课文主要写些什么?[抓中心句,并借助中心句读懂课文,这是最常用的阅读方法,我希望在课堂教学中不断渗透、强化,直至学生习得方法并能灵活运用。]结合学生交流,板书: 幽香我爱广玉兰 纯洁 旺盛的生命力师:果真如此吗?请大家再次浏览课文,看看课文是不是围绕这三个方面来写的,是怎么写的?哪里写得详,哪里写得略?指名交流,理清条理。提示:详写“旺盛的生命力”,略写“幽香与纯洁”,正印证了中心句:我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 五、精读感悟师:放声朗读课文,在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。生读完,师询问:广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象?交流。预设一:学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣,则先教学课文的第一、二自然段,下节课继续学习后三个自然段。预设二:学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深,则先教学课文的第三、四、五自然段,下节课再学习前两个自然段。[设计
《广玉兰》教学设计及实录,标签:苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com齐读这个句子,看看你读出了什么?
提示:读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看,这篇课文主要写些什么?
[抓中心句,并借助中心句读懂课文,这是最常用的阅读方法,我希望在课堂教学中不断渗透、强化,直至学生习得方法并能灵活运用。]
结合学生交流,板书:
幽香
我爱广玉兰 纯洁
旺盛的生命力
师:果真如此吗?请大家再次浏览课文,看看课文是不是围绕这三个方面来写的,是怎么写的?哪里写得详,哪里写得略?
指名交流,理清条理。
提示:详写“旺盛的生命力”,略写“幽香与纯洁”,正印证了中心句:我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
五、精读感悟
师:放声朗读课文,在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。
生读完,师询问:广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象?
交流。
预设一:学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣,则先教学课文的第一、二自然段,下节课继续学习后三个自然段。
预设二:学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深,则先教学课文的第三、四、五自然段,下节课再学习前两个自然段。
[设计方案灵活,体现了以学生为主体、顺学而导、以学定教的教学思路。]
生:我最喜欢的是广玉兰的幽香与纯洁。
[原以为作者详写了广玉兰旺盛的生命力,学生会对这部分内容印象更深。没想到学生选择了前面的部分,幸亏做了两种预设,于是教学就顺着预设一的思路展开。]
师:课文什么地方写到了它的幽香?
生:第一自然段:一股淡淡的幽香在空气中荡漾。
师;根据这个句子能不能猜测一下,什么样的香是幽香?
生:是一种淡淡的香味
师:你怎么猜到的?
生:因为文中说“一股淡淡的幽香”,可见幽香的香味很淡。(相机板书:淡淡)
师:对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思,并不一定都要通过查字典才行。
[“有时候联系上下文就可以大致了解词语的意思,并不一定都要通过查字典才行。”这也是我要教给孩子们的阅读方法之一,我认为这是比查字典更实用的解词方法。]
师:作者喜欢这淡淡的幽香吗?从哪里看出来?
生:以后我在散步的时候,都要去观赏一下。
师:这里的观赏什么意思?
生:就是去欣赏。
生:就是去看的意思。
师:把它改成“看”,好不好?
比较句子:
以后我在散步的时候,都要去观赏一下。
以后我在散步的时候,都要去看一下。
生:“看”只是随便地看一下,而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。
师:可见作者用词精当、准确,看似闲笔,实则用心,遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断,感受作者“因香识花”的美妙。
生朗读第一自然段。
[通过换词比较句子的方式,引导学生体会作者用词造句的精妙,落实了《课标》提出“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”的要求。]
师:正因为作者每次散步都去观赏广玉兰,所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段,看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的?
生默读,交流。
生:先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中,花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感,最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
师:通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁?
生:色彩,质感。(相机板书:色彩 质感)
师:那是怎样的色彩?(出示广玉兰图)
生:白中带青
师:你比作家高明,简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了,而作者却不能。他说——
生:我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。
师:为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩,而作者却不能呢?
生:他是故意这样写的。
生:这是一种侧面衬托的手法,用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
生:这样写,可以给读者留下广阔的想象空间,让读者自己去想象广玉兰的色彩。
生:我觉得用“白中带青”太生硬了,像作者这样写“说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”,就让人觉得花朵主要是洁白的,但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来,给人的感觉更淡雅,也更美。
[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时,学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”,然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词,我临时调整策略,引导学生比较两种说法,他们居然会有这么多独特的感受和见解,让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]
师:同学们说得都很有道理,这也正是作者的高明之处啊。同样的写法,这一段里还有,找出来读一读,体会这种写法。
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