《过松源晨炊漆公店》课堂实录

概要：《过松源晨炊漆公店》教学实录老师：大诗人杨万里的诗我们已经学过好多首，谁能给大家背几首？四人一组合，看哪个小组背得快，背得多。两分钟后，有小组代表举手发言。老师让小组一起背诵诗歌，学生依次背诵了小学学过的《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。老师与学生齐背。老师：同学们都对学过的杨万里的诗歌记忆犹新，今天我们再来学习一首他的诗——《过松源晨炊漆公店》。（老师故意念错，第一次每个字一顿，第二次再读每三个字一顿，第三次每四个字一顿）老师：我注意到大家的表情，有的人在偷笑，有的人在张大了嘴巴，看来大家都不赞同老师刚才读的方法，那么应该怎样读这个标题及这首诗呢？下面请同学们自己自由的放声朗读。多媒体出示：要求读准字音，注意节奏，争取在最短的时间里把它读通顺，读准确。两分钟后，老师点名同学读书，读完后老师未做评价，紧接着找另一个同学点评该生朗读情况。该生说：读的对的，但读得不够好。老师：那你能读一读吗？把更好的示范一下看看。该生继续读。老师又找了一个同学点评其朗读情况。该生答：读得没有第一个同学好，但断句是对的。老师让几个同学都坐，笑着说：看来大家都能把这首诗歌读

《过松源晨炊漆公店》课堂实录,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com

《过松源晨炊漆公店》教学实录

老师：大诗人杨万里的诗我们已经学过好多首，谁能给大家背几首？四人一组合，看哪个小组背得快，背得多。

两分钟后，有小组代表举手发言。老师让小组一起背诵诗歌，学生依次背诵了小学学过的《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。老师与学生齐背。

老师：同学们都对学过的杨万里的诗歌记忆犹新，今天我们再来学习一首他的诗——《过松源晨炊漆公店》。（老师故意念错，第一次每个字一顿，第二次再读每三个字一顿，第三次每四个字一顿）

老师：我注意到大家的表情，有的人在偷笑，有的人在张大了嘴巴，看来大家都不赞同老师刚才读的方法，那么应该怎样读这个标题及这首诗呢？下面请同学们自己自由的放声朗读。多媒体出示：要求读准字音，注意节奏，争取在最短的时间里把它读通顺，读准确。

两分钟后，老师点名同学读书，读完后老师未做评价，紧接着找另一个同学点评该生朗读情况。

该生说：读的对的，但读得不够好。

老师：那你能读一读吗？把更好的示范一下看看。

该生继续读。

老师又找了一个同学点评其朗读情况。该生答：读得没有第一个同学好，但断句是对的。

老师让几个同学都坐，笑着说：看来大家都能把这首诗歌读准，我们先感受一下，我们之所以能把它读准，是基于什么来读的呢？刚才大家都笑老师把标题念错了，这正确的标准又是从何而来呢？

大家思考答案，与老师达成共识，齐答：诗歌的意思。

老师：是的，断句对不对，意义是关键。那么就请同座位相互合作，结合注释理解下诗意。

两分钟后，老师点名找一对同桌，两人分翻译前两句与后两句。

该同桌翻译得较为准确，老师竖起拇指：很好，团结就是力量，你们二人真是珠联璧合！同学们，这首诗正是这样，前两句与后两句接合得天衣无缝。莫说从岭上下来就不难，在下山之前常常让那些行人空欢喜一场，走入到崇山峻岭之中，你才从一重山出来，又被别一重山拦住了。

老师让大家齐读诗歌。

老师：同学们，刚才我们把诗歌断句读准了，字音读准了。但，刚才几位同学也读准了，可总有同学说不够好，这是为什么呢？

大家思考，与老师达成共识：因为诗歌还有感情。

老师出示多媒体：精读全诗，四人一组讨论诗歌所蕴含的情感与哲理。

三分钟后，老师共请了两组同学做答，老师只夸奖两句，并未急着总结。

老师：是呀，似乎我们生活中也有同样的体会也感触，与诗人的诗才有着如此深的共鸣。可以说，这个作者呀不是人，乃是上天九曲文星下凡尘，将凡将简单的道理化为一首深入简出的小诗。他是谁？大家齐笑答：杨万里。

老师出示多媒体，简介杨万里诗人：杨万里（1127-1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗人。一生力主抗金，与龙袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”。

教师小结：这首诗的首句看似平常，却极富深意。先是幽默风趣的道出行人心目中下岭的容易，而实际上却艰难的感叹，写出失望而空欢喜的心情。通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。

教师：同学们，这首诗歌看似简单，却有着深意。他就像一盘美味的佳肴，现在，让我们来一起分析一下这道菜的营养成分吧！

老师出示多媒体：提示从修辞，写作手法及传神炼字等方面来体会本诗的语言。

老师：同座位互相讨论，讨论后回答。

三分钟后，老师找同学做答，第一位同学：修辞上用了拟人，“正入万山圈子里，一山放过一山拦”。

老师补充，用手作动作：是呀，这句话生动形象。能说得更细致些吗？它生动形象的写出了。。。

同学接着说：生动形象地写出一重山被另一重山包围着的那种下山不停的绕弯路的感受。

老师：说得很好。同学们还能找到另一种修辞吗？

同学们沉默。老师提示：用这个下山的感受来说明生活中的道理，这是？

同学们齐答:比喻。老师补充：是的，当然，从写作手法上来说，这也叫？

同学们又齐答：象征。老师补充：真棒。我为你们骄傲。这首诗的最主要的营养价值给你们找出来了。那么，你们还能从其它方面发现什么吗？

一同学说：放，与拦好。因为他体现了下山时的真切感受。

老师说：你觉得这感受是怎样的？同学答：不好的。

老师说：不好的，是怎么个不好？同学接着答：失望的。

老师追问：为什么失望。同学接着答：因为下山很难。

老师继续追问：这下山难是与什么相比？同学齐答：上山。

老师说：是的，这放与栏，其实还有那上文中的“赚”字也很有意思，它们恰恰写出了诗歌的风趣与幽默。行人心目中下岭的容易与现实中的艰难形了鲜明的。。。

学生齐答应和：对比。

老师说：对，对比！其实就是想告诉大家：你们都被骗了，下岭一点也不简单！难得很哪！为什么呢？诗人又不点破，只是生动的写出了那崇山峻岭的模样，给人们回味无穷。

老师接着出示多媒体，把刚才所说的一一列出/

老师总结：诗的前半部为议论，后半部为描写，二者构成先果后因的内在联系，运用比喻、拟人的修辞手法，渗透着诗人浓郁的思想感情，创造了一种深邃的意境，正是通过这种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理。

最后，老师让大家齐背诗歌，结束该课。