《亲爱的爸爸妈妈》课堂教学实录2

概要：生22：因为他是一个西德人，历史上西德人制造了南斯拉夫人们的惨案他是杀人者的国家的人，而其他作家很多是受害者的国家的人师：对，按常理来说，这两个国家的人是不会坐到一起的尤其是在战争的年代里而现在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白为此而感激我们再来看看日本人的表现吧请一位同学朗读日本人的发言师：南京大屠杀是历史的事实，日本人在这里也承认了，但我们知道，日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史日本人说“我们也有原子弹”，这是怎么回事？生23：二战期间，日本偷袭了美国的珍珠港，结果，美国就向日本投放了两枚原子弹，一枚在广岛，一枚在长崎，太平洋战争正式爆发了师：非常好，这个同学对历史了解得很多所以说，日本人民虽然也是受害者，但日本政府对率先发动了非正义的战争日本和德国在二战中同属于法西斯阵营但日本人和德国人今天对待战争的态度却截然不同师：如果说西德作家是真诚的忏悔，那么，日本人这算什么？生24：狡辩师：太好了你用的词非常恰当上节课六班同学用的词语是“辩护”我认为不太准确因为“辩护”一词是个中性词，可以是为好的事情而做解

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生22：因为他是一个西德人，历史上西德人制造了南斯拉夫人们的惨案他是杀人者的国家的人，而其他作家很多是受害者的国家的人

师：对，按常理来说，这两个国家的人是不会坐到一起的尤其是在战争的年代里而现在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白为此而感激我们再来看看日本人的表现吧请一位同学朗读日本人的发言

师：南京大屠杀是历史的事实，日本人在这里也承认了，但我们知道，日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史日本人说“我们也有原子弹”，这是怎么回事？

生23：二战期间，日本偷袭了美国的珍珠港，结果，美国就向日本投放了两枚原子弹，一枚在广岛，一枚在长崎，太平洋战争正式爆发了

师：非常好，这个同学对历史了解得很多所以说，日本人民虽然也是受害者，但日本政府对率先发动了非正义的战争日本和德国在二战中同属于法西斯阵营但日本人和德国人今天对待战争的态度却截然不同

师：如果说西德作家是真诚的忏悔，那么，日本人这算什么？

生24：狡辩

师：太好了你用的词非常恰当上节课六班同学用的词语是“辩护”我认为不太准确因为“辩护”一词是个中性词，可以是为好的事情而做解释用在这里感情色彩显然不够明确这里，我们必须说，日本人是一种狡辩，而且是自私的狡辩

师：而且，大家注意到没有，作者对西德人和日本人的称呼不同他称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”，为什么？

师：参加座谈会的这些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是个扫地的（众生笑）那为什么作者称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”呢？作者是有意而为之的，不同的称呼表达了他的爱憎感情表现了他对西德作家的尊敬和对日本人的鄙夷

师：西德作家和日本人的发言形成了鲜明的对比，我们再来看最后一个细节“明赫白仍然双手撑着头流泪我和安格尔走过去和他握手许多人走过去和他握手”，这个细节描写说明什么？

生25：世界各地的许多作家原谅了西德作家

生26：作家们对西德人的尊敬

生27：人们同情并支持西德作家

师：大家理解得很好，再深入想一想，这也表明了人们对日本人的什么态度？

生28：对日本人的轻视

生29：作家们对日本人的讨厌

师：非常对，充分表达了作家们对那个日本人的反感和他的孤立许多人和明赫白握手，却没有人答理那个日本人

师：最后我们一起来看一下这场悲剧中最感人的部分——孩子们在最后的时刻留下的片纸只字

生齐读第四部分

师：人们临死之前留下的话应该叫什么？

生：遗言

师：这些遗言中，有一句跟这篇文章的题目有关，是哪一句？

生：亲爱的爸爸妈妈最后一次了

师：有一句表现了这一事件的性质，是哪一句？

生30：“永别了美莎……”

师：再想想，还有没有更贴切的？

生31：“永别了我所有的亲人我最最亲爱的我就要死了虽然我无罪”

师：对还有一句，表现了“整个民族的英勇”，是哪一句？

生32：“孩子们为父报仇”

师：可以说这些临死的人用自己英勇的行动为孩子们上了最后一课，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教师一样他们用自己的悲剧向世界昭示了“世上再也不要有战争和屠杀了”，和平是世界人民的呼声

师：这节课就上到这里作业是整理本课字词

师：下课！

 

课后反思：

    这是一节我2004年9月23日上的一节常规教学课当时恰逢何平校长来八年五班检查听课我就按照教学计划上了《亲爱的爸爸妈妈》第二课时

    这节课在整体上体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，学生发言踊跃，发言次数和发言人数都比较多，真正体现了学生是学习的主人

    在阅读教学中，师生的合作、交流、共享尤为重要要达到这一境界，平等的对话是前提通过这节课，我体会到，教师要实现和学生的平等对话，就必须鼓励孩子每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程当学生的思维火花被激活时，情感的体验就很容易实现了，方法能力的培养也尽可以贯穿其中

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