《藤野先生》教案21

概要：（三）课文如何描写藤野先生的形象？白描手法（学者形象）目睹印象——治学严谨外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而有顿挫耳闻亲见——生活俭朴服饰——穿衣服太模糊了，竟会忘记带领结。◎解说：白描手法：白描也叫素描。这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。例如：“摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。”——这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是白描的手法。“黧黑的面孔”、“两道浓眉”、“眼睛凹进眼眶”、“结实的牙齿”，简要传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，尤其是“好像能把嘴里的鞋钉咬断”这句既形象地表现出他的牙齿结实的特点

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（三）课文如何描写藤野先生的形象？

白描手法（学者形象）

目睹印象——治学严谨

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜  

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而有顿挫

耳闻亲见——生活俭朴

服饰——穿衣服太模糊了，竟会忘记带领结。

◎解说：白描手法：白描也叫素描。这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

例如：“摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。”

——这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是白描的手法。“黧黑的面孔”、“两道浓眉”、“眼睛凹进眼眶”、“结实的牙齿”，简要传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，

尤其是“好像能把嘴里的鞋钉咬断”这句既形象地表现出他的牙齿结实的特点，又勾起我们的想象，嘴里咬住鞋钉不是一位老鞋匠的惯常举动吗？这段话虽然还不是那样的细致丰满，却抓住了人物特征的关键之处，给人以鲜明的印象，显示出白描勾勒的妙处。

——白描手法具有相对独立性，是一种不设喻，少修辞，以“叙”代“描”的写法，它可以运用于文章内容、思想、情感表现的各个方面。      

 又如：在《从百草园到三味书屋》一文中，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。”

——在外貌描写中，运用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌触及本质、灵魂。

（四）语文活动：猜猜我是谁？

1、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。

2、教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

3、请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

（五）课文11—23自然段记叙了我和先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？

添改讲义→→认真负责           纠正解剖图→→严格要求

关心解剖实习→→热情诚恳       了解女人裹脚→→求实精神

◎小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质：1、正直热诚、治学严谨、没有民族偏见。

◎“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”为何“一惊”、“不安”和“感激”？（15段）

（ “一惊”是因为事先没想到藤野先生竟然会亲自给“我”这个外国学生修改讲义； “不安”是因为讲义中有那么多脱漏和错误让先生费神； “感激”是因为藤野先生的热情与关心。）

二、精读课文，难点探究。

1、怎样理解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。（29段）

明确：

⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。

⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。

 ⑶这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。

2、课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？

明确：

“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。

3、合作探究：文章的主旨你同意哪一种？

① 标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。

②课文大部分内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

③课文写作者人生道路上的一段往事，因此即写了藤野先生，又写了自己的思想历程

【教学反思】

课时3

〖教学要点〗

1、指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。

2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，

学习他强烈的爱国主义思想感情。

3、体会本文语言具有感情色彩的特点。

〖教学难点〗

1、作者弃医从文的思想转变。

2、语言的感情色彩和副词的准确运用。

一、问题讨论。

1、本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想

2、体会作者强烈的爱国情怀：课文除直接写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？这些事情与藤野先生有什么联系？

板书：写了在东京的所见所闻所感、赴仙台途中的印象、在仙台受到的优待、日本“爱国青年”的挑衅、看电影事件、弃医从文的转变。

◎在东京：作者用怎样的笔法写在东京见到什么、听到什么？表达了什么情感？这些事情与写藤野先生有什么联系？

所见所闻——清国留学生的丑态、不学无术 思想腐朽（修辞：夸张、比喻、反语）

所     感——     失望厌恶，不屑与之为伍

→→这些情节为下文埋下伏笔，是作者离东京往仙台见藤野先生的原因。

◎去仙台  途中的印象

去仙台——日暮里：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”   触发忧国之情

——水户：反清志士客死之地

→→这是作者学医的主要动机。

想一想：结合课文及下图（图片展示），试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。

思考：“我的意见”指什么？“变化了”指什么？变化了的原因是什么？文段表达了作者怎样的情感？

弃医从文的原因

看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤←←爱国→→匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

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