《吆喝》课堂实录3（第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛天津选拔赛一等奖）

概要： 2.借助“感受吆喝”，解读文章结构。 为了解读文本的内在结构，笔者设计了这样的大问题：这么多的吆喝，写作时处理不慎就会显得混乱和松散。请问：作者是如何处理这个问题的？围绕着这个大问题，笔者又设计了几个小问题： （1）试将文章分为三部分，并用简洁的语言概括层意。（2）作者是怎样引出“吆喝”的？（3）作者按照怎样的顺序来介绍“吆喝”？（4）作者都评价了“吆喝”的哪些方面？ 在学生明晰每个问题的答案后，课文的总体思路就显而易见了。 3.通过“赏析吆喝”，进行美点追踪，妙点揣摩。 用“我喜欢的吆喝是 ，因为 ”的句式说话。这个环节是要引导学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。学生通过再读文本进行深刻体会，他们会总结出，吆喝的创作采取了各种能够吸引顾客的方法，如修辞、合辙押韵、讲究音调变化等等。在学生品读赏析之后，教师还进一步总结提升：这些小商贩没有受过什么教育，都是生活在社会最底层的普通老百姓，但他们却用自己的智慧和热情，用各种方法，创作出了足以吸引和打动别人的吆喝，可见，吆喝真可以算是一种艺术了。 而后教师的追问则由“吆

    2.借助“感受吆喝”，解读文章结构。

    为了解读文本的内在结构，笔者设计了这样的大问题：这么多的吆喝，写作时处理不慎就会显得混乱和松散。请问：作者是如何处理这个问题的？围绕着这个大问题，笔者又设计了几个小问题：

    （1）试将文章分为三部分，并用简洁的语言概括层意。（2）作者是怎样引出“吆喝”的？（3）作者按照怎样的顺序来介绍“吆喝”？（4）作者都评价了“吆喝”的哪些方面？

    在学生明晰每个问题的答案后，课文的总体思路就显而易见了。

    3.通过“赏析吆喝”，进行美点追踪，妙点揣摩。

    用“我喜欢的吆喝是 ，因为 ”的句式说话。这个环节是要引导学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。学生通过再读文本进行深刻体会，他们会总结出，吆喝的创作采取了各种能够吸引顾客的方法，如修辞、合辙押韵、讲究音调变化等等。在学生品读赏析之后，教师还进一步总结提升：这些小商贩没有受过什么教育，都是生活在社会最底层的普通老百姓，但他们却用自己的智慧和热情，用各种方法，创作出了足以吸引和打动别人的吆喝，可见，吆喝真可以算是一种艺术了。

    而后教师的追问则由“吆喝”转到“吆喝人”上：“你能从小商贩的吆喝中品味出他们的生活态度吗？”在教师的引导下，学生领悟到“吆喝”所折射出的老北京人的生活态度与人生境界。学生的生活经验被激活，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活，自信豁达的人生境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在。

    二、文本解读的浅“出”

“出”是能力层面的东西，既是对所学知识的运用尝试，又是一种更具功效的动态的学习方式。“出”的关键是学生的参与，最高境界是与生活接轨。知识不是纯粹的精神产品，它来源于生活，必然要服务于生活。为此，笔者设计了“创作吆喝”这一环节：“请你选取自己熟悉或喜爱的商品，例如代表天津风味的狗不理包子、十八街麻花、泥人张、煎饼果子、天津海鲜……自己创作一则吆喝广告。”依托课文设计生动的创作训练，尤其是针对天津特产创作“吆喝”广告，更是能调动学生的表达热情，于是，刚刚总结过的“吆喝”创作方法被利用起来：修辞、合辙押韵、戏剧化的方式……五花八门，一步步引导着学生立足文本，又超越文本，进而深入生活实际，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界，真正构建了大语文的环境。

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