人教版九年级下《外国诗两首》（黑人谈河流，祖国）教案教学设计5

概要：4.外国诗两首 教学目标 知识与能力： 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 过程与方法 ：1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 情感态度与价值观 ：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点 ：1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点： 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 教学方法 ： 1．诵读法 。 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2．合作研讨法。 休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 教具准备 ：多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排 一课时 教学过程 了解诗人简历

4.外国诗两首

教学目标 
      知识与能力：    1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。     2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 
      过程与方法 ：1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。    2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。    3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 
      情感态度与价值观 ：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 
教学重点 ：1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 
教学难点：  由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 
教学方法 ：  1．诵读法 。 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。     2．合作研讨法。  休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 
教具准备 ：多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 
课时安排    一课时                    

教学过程 
      了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 
      一、导语设计 
      (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 
      同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 
      二、资料助读  投影： 
      1．密哈依尔•莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 
      莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。 
      《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。 
      2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 
      休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。 
      休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 
      三、研读《祖国》 
      1．学生听读课文录音，整体感知诗意。 
      教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。 
      2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 
      从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 
      学生回答，教师点拨、明确： 
      诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 
      3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 
      4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。 思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? 
      学生归结体会，教师明确： 
      诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 

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