《乡愁》“非指示陛”教学设计12

概要：最后教师说出自己的学习体会，以丰富和提升学生们的认识： 作者表达乡愁不是空喊口号，而是巧妙地选取典型的内容和物象来表现 作者先后用四个具体的物象来表达乡愁：邮票、船票、坟墓、海峡这四个物象对应人生的四个阶段：“邮票”表达的是“小时候”母子分离的愁苦，“船票”表达的是“长大后”夫妻分离的愁苦，“坟墓”表达的是“后来”母子生死离别的愁苦，“海峡”表达的是“现在”作者居住的台湾与自己的故乡大陆之间隔绝的愁苦 这四个物象有两个特点：一是典型，四个物象分别代表了不同人生阶段的四种乡愁；二是递进，与“小时候”一“长大后”一“后来”一“现在”时间上的递增对应的是“乡愁”情感的递进，从个人的、家的愁苦提升到大众的、国的愁苦，让每个 中国人读了都为之动容，一起陷入深深的惆怅和哀痛之中 另外，四个物象的修饰语也很值得赏析邮票只是“小小”的，船票也只是“窄窄”的，却能牵动人的万分乡愁；坟墓只是“矮矮”的，却隔开了亲人的生与死；海峡也只是“浅浅”的，却无情地隔开了两岸的中国人，成了国人心中沉沉的痛 第二回，深入体验的读带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验，读出四个内容逐层递进的

　　最后教师说出自己的学习体会，以丰富和提升学生们的认识： 

　　作者表达乡愁不是空喊口号，而是巧妙地选取典型的内容和物象来表现 

　　作者先后用四个具体的物象来表达乡愁：邮票、船票、坟墓、海峡这四个物象对应人生的四个阶段：“邮票”表达的是“小时候”母子分离的愁苦，“船票”表达的是“长大后”夫妻分离的愁苦，“坟墓”表达的是“后来”母子生死离别的愁苦，“海峡”表达的是“现在”作者居住的台湾与自己的故乡大陆之间隔绝的愁苦 

　　这四个物象有两个特点：一是典型，四个物象分别代表了不同人生阶段的四种乡愁；二是递进，与“小时候”一“长大后”一“后来”一“现在”时间上的递增对应的是“乡愁”情感的递进，从个人的、家的愁苦提升到大众的、国的愁苦，让每个

中国人读了都为之动容，一起陷入深深的惆怅和哀痛之中 

　　另外，四个物象的修饰语也很值得赏析邮票只是“小小”的，船票也只是“窄窄”的，却能牵动人的万分乡愁；坟墓只是“矮矮”的，却隔开了亲人的生与死；海峡也只是“浅浅”的，却无情地隔开了两岸的中国人，成了国人心中沉沉的痛 

　　第二回，深入体验的读带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验，读出四个内容逐层递进的惆怅和哀痛 

　　五、三读，体验语言之美 

　　第一回，初始体验的读每人自由诵读，积极体验读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的语言美，边读边体验，读完后说说作者在表达这些内容时，语言形式上(包括韵律上)有什么特点和美感，有什么效果 

　　读后每人独立归纳，然后在小组内交流，交流后小组长代表本组说说全组的学习体会 

　　最后教师说出自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识： 

　　本诗语言在形式上有两个明显的特点和美感一是对称和整齐，有对称之美、整齐之美四个诗段分别由四行文字组成，每一诗段的同一行文字，字数都相同，如果把四个诗段看成一个整体，那就是一个气势宏大的排比句，从效果上说，看起来规整和谐，读起来朗朗上口，气韵顺畅，有重章叠唱、一唱三叹之美二是变化和自然，有变化之美、自然之美把每个诗段独立出来看，四行文字的字数都不相同，上句和下旬之间呈现出“先短后长”的特点，从效果上说，看起来有变化，不呆板，读起来气势顺畅自然 

　　从韵律上说，全诗没有一韵到底，但有一个主韵“ou”，“ou”韵读起来特别厚重，最能表达深沉的情感“头”字在全诗重复出现了八次之多，因此整首诗读起来有一种低回掩抑、如泣如诉的旋律 

　　第二回，深入体验的读带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，同时也要读出音韵的低回悲戚之美 

　　六、四读，体验节奏之美 

　　第一回，初始体验的读每人自由诵读，积极体验读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的节奏美，边读边体验；读完后说说每一诗句在朗读时应采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，各个诗段用什么语气来读 

　　估计学生对停顿和重读会感到为难，不知从何下手，教师不妨就诗句“乡愁是一枚小小的邮票”让学生进行停顿和重读的尝试，然后再一起归纳方法停顿和重读如下：“乡愁／是一枚／小小的／邮票”方法为：停顿以句子的主语、谓语、宾语为基本单位，修饰语如定语、状语、补语也是基本单位，这些句子成分之间大多要停顿，标示符号一般为斜杠；重读以一个句子中要强调突出的词语为基本对象，标示符号一般为黑点 

　　之后每人对全诗进行停顿和重读的标示实践，接着在小组内充分交流，形成基本共识，之后由小组长代表本组向全班介绍 

　　至于用什么语气来读，估计不难，学生都知道该用惆怅、悲伤和凝重的语气 

　　最后教师也亮出(可用多媒体)自己的基本理解，以提升学生们的认识(具体内容略)整个交流过程中，学生和教师都要通过逐段诵读来表达和验证自己的见解，以便逐渐形成共识 

　　第二回，深入体验的读将全文连起来，带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验节奏之美，要读出相应的停顿、重音，并读出惆怅、悲伤、凝重的语气 

　　七、合读，体验“四美”融合 

　　在前面“四美”依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解，读出感受，读出享受 

　　这个环节的诵读也分一先一后两回 

　　第一回，每人自由诵读，放开声音，用心把握，积极体验 

　　第二回，全班齐声朗读，共同体验，读出气势，读出氛围，把本诗的学习气氛推向高潮 

　　读之前要让学生明确朗读和情感体验的关系教师在学生独立思考后再说说理解：朗读和情感体验要一致，外声内情，相互融合，声隋合一，声情并茂i朗读贵在自然，贵在真情每个人的朗读和体验是有个性差异的，会同中有异，不必要求完全一致 

　　八、总结本课学习 

　　每人用一句话总结自己的学习收获或学习感受，然后在小组内交流，之后每个小组长介绍组内每个人的总结 

　　最后教师说出自己的学习感受，以丰富和提升学生的认识： 

　　一首好诗，有时看起来很简单，但它往往能让我们体验到丰富的情感美、内容美、语言美和节奏美这多种多样的美，需要通过诵读来体验我们要学会诵读，学会体验，让诗歌的美流入我们的心灵，积淀成我们美好的语文素养 

　　九、教师推荐课外阅读 

　　语文学习“得法于课内，得益于课外”，因此需要课外阅读我向各位推荐佘光中的另外几首诗：《乡愁四韵》《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》《五陵少年》《新大陆之晨》《春天，遂想起》《当我死时》这些诗都表现了作者的思乡情结请各位到图书馆阅读，或上我的博客阅读，已经粘贴在里面了，读后请留下你的一句话评价

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