概要：《简笔与繁笔》教学实录赵 雷［教学目标］理解“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的观点，并在写作实践中体会“简笔与繁笔”各自的作用。［教学过程］一、整体感知，初步理解作者的观点师：(板书课题后，提问)我们在写作中应提倡用简笔呢?还是提倡用繁笔呢?(有意曲解设疑，以引导学生在思辨中把握作者的观点。)生：简笔。(多数学生这样回答)师：同学们用3分钟的时间自读课文，看周先慎与我们的观点是否一致。(学生拿起笔来，默读课文)。师：作文与我们的观点是否一致?生：不一致。作者说：“看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”师：那么，我们平时强调的“语言力求简练”是强调错了。同学们，可以讨论一下这个问题。(分四人小组讨论)生：“语言力求简练”的要求没有错，作者说该用繁笔时就用繁笔也没有错。我们说的“简练”。是删除一切多余的字，作者说的是用繁笔是指不细写就不能尽其妙的地方。师：谁能从课本中找到提倡语言简练没有错的句子?生：第5段开头作者写到：“刘勰说得好：‘句有可削，足见其
《简笔与繁笔》课堂教学实录2,标签：人教版高二册语文教案,http://www.88haoxue.com《简笔与繁笔》教学实录
赵 雷
［教学目标］
理解“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的观点，并在写作实践中体会“简笔与繁笔”各自的作用。
［教学过程］
一、整体感知，初步理解作者的观点
师：(板书课题后，提问)我们在写作中应提倡用简笔呢?还是提倡用繁笔呢?
(有意曲解设疑，以引导学生在思辨中把握作者的观点。)
生：简笔。(多数学生这样回答)
师：同学们用3分钟的时间自读课文，看周先慎与我们的观点是否一致。
(学生拿起笔来，默读课文)。
师：作文与我们的观点是否一致?
生：不一致。作者说：“看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”
师：那么，我们平时强调的“语言力求简练”是强调错了。同学们，可以讨论一下这个问题。(分四人小组讨论)
生：“语言力求简练”的要求没有错，作者说该用繁笔时就用繁笔也没有错。我们说的“简练”。是删除一切多余的字，作者说的是用繁笔是指不细写就不能尽其妙的地方。
师：谁能从课本中找到提倡语言简练没有错的句子?
生：第5段开头作者写到：“刘勰说得好：‘句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。’无论繁简，要是拿‘无可削’‘不得减’作标准，就都需要提炼。”
师：好。我们齐读一遍这几句话。
(生齐读)
师：这样说来，写文章既可作简笔，也可用繁笔。那么，具体采用哪一种方法有没有标准呢?
生：关键是恰当。
师：什么是恰当，什么是不恰当?作者在什么地方谈到了这个问题?
生：(看书后回答)作者在第5段中说：“只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。”可见，只有“来自生活，发诸真情”，才算恰当。
师：很好!(板书“来自生活，发诸真情”)
二、理解论证思路，进一步体会作者的观点?
师：下面，在以上理解的基础上，分析一下文章的结构。同位(桌)可以商量一下。
生：可以分为四部分：第一部分为第1自然段，提出论点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙；第二部分为2到4自然段，用具体材料论证观点：第三部分为第5自然段，从理论上进一步阐明论点，指出关键在于“来自生活，发诸真情”；第四部分为6、7自然段，联系现实，交代写作目的。
师：概括得十分恰当。下面我们分析一下重点论证的部分，进一步理解作者的观点。先看作者选用了什么材料。
生：选用了《水浒传》和鲁迅的作品。
师：一个是古典文学名著，一个是现代文学大师的作品。就写作而言，二者都具有典型性和示范性。
作者在谈简笔时，二者都具有典型性和示范性。
作者在谈简笔时，共举了哪几处简笔用得好的例子。
生：三处”一处是“破落”，一处是“渐渐地坠下去了”，一处是“正下得紧”。
师：能不能理解其中的妙处呢?同学们可以讨论一下。
(学生自由讨论)
生：写出神庙“破落”，是说庙里长期少有香客，没有香火，没有打扫修复，呈衰败状，而原因是山里有一只恶虎。写日落时的情景，我却体会不到作者说的毛骨悚然，更没有金圣叹的那种要“大哭”的感觉。我觉得他们有点言过其实了。
生：我不这样认为，我觉得理解语境必须置身语境。当时武松只身上景阳冈，店小二和读者都为他捏着一把汗。这时，在沉寂的山林的映衬下，连唯一的伴客—斜阳也要隐身而去，黑暗将吞噬山中一切。武松的命运自然紧紧地揪住了读者的心，人们也就难免产生毛骨悚然的感受和大哭一场的冲动。
生：“那雪下得正紧”中的“紧”字，既写出了漫天大雪的密度，又写出了雪花飘落的速度，所以鲁迅先生赞扬它富有“神韵”。
师：同学们能不能举出鲁迅先生在小说中用简笔用得好的例子?(沉思后，有人回答)
生：孔乙已买酒时，“排”出九文大钱。“排”字表现出炫耀之态，可谓一字传神。
生：《故乡》开头写景的句子用的就是简笔：苍黄的天底下，远近横着几个萧萧的荒村。
师：用这两个例子作论据，取代《水浒传》中的例子，怎么样?
生：完全可以。
师：哪一更好?
生：用鲁迅先生的更好，因为鲁迅先生名气更大，是语言大师。
生：我觉得用《水浒传》中的例子就很好，因为读《水浒传》的人更多，更具有普遍性，所以也更有说服力。
师：《水浒传》是长篇小说，长篇小说都能够惜墨如金，数字传神，就更有说服力。另外，作者紧接着举《水浒传》中繁笔用得好的例子，这样用同一部作品作例子，更容易说明：繁简得宜，各尽其妙。
师：《水浒传》的作者写鲁智深打死“镇关西”的三拳，用了百余字，这很容易使我们想到现代武打影视片中常用的一种效果处理法。
生：慢镜头。
师：用慢镜头有什么好处呢?
生：给人回味的时间，使人感到痛快淋漓。
师：施耐庵的时代没有影视艺术，但他可以用手中的笔达到与现代影视同样的效果，甚至比现代影视更传神，更富想象力。
下面作者举了《社戏》中用繁笔的例子，说鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态。同学们在生活中有没有与之相似的心理状态?(沉思)
生：我等人等不到时就有这种感觉：老看表，在希望与失望的轮回中觉得时间过得特别慢。
师：理解了这种感觉，也就理解了鲁迅先生用繁笔的妙处。
以上这些例子，都是从特定的语言环境中，依据作者表达的需要所采用的方法。是作者传真情的需要，是作者深入体验生活的结果。通过以上分析，我们更加明白了简笔与繁笔各自不同的妙处。
三、读写一体训练，切身感受作者所提出的观点的正确性
师：下面我们做一个练习。用8分钟的时间写一段话，描写公交车上拥挤的场面。同位(桌)一个用简笔，一个用繁笔，然后用2分钟的时间讨论修改。
(学生投入紧张的练习。10分钟后)
师：先请用繁笔的同学读一读自己写的片断。
生：公交车还没停稳，候车的人们已经乱起来。三个年轻人同时登上车阶，挤成一团，把车门堵了个严，身后的人也不示弱，斜着身子，用半个膀子往上顶。几位小姐，顾不上谨饬，也夹在人群里往上挤。白领的与黑领的，肩并着肩；披肩发与小平头，背靠着胸。经过一阵物理较量，人们终于都上了车。我被挤到一个车窗前，大口喘着气。车终于慢慢蠕动了。我看看表，离上班时间还有23分钟，4站路应该来得及。但汽车好像被撞坏了一样，老赶不上趟：三个路口，全遇上了红灯。于是，我一次次地看表：还有15分钟，还有11分钟，还有7分钟，还有3分钟……小跑进厂门，整整迟到了2分钟。唉，公交车什么时候才有改变这拥挤的状况呢?
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