《心血凝成的作品》教案教学设计2

概要：心血凝成的作品官桥镇官桥中学 马琰琰教学目标：1.与《留学巴黎》进行比较，了解文章采用的描写方法及其优点2.学习本文侧面烘托的写作方法3.深刻体会冼星海创作的艰辛历程，感受他身上体现出的崇高品德重难点：学习本文侧面烘托的写作方法教具：多媒体课件课时：1课时一、导入： 我们已经学过音乐家冼星海的《留学巴黎》，我们敬佩他身陷贫贱却不移大志的决心，也为他献身祖国的热情而感动今天我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章《心血凝成的作品》马可是冼星海的学生，他写《冼星海传》，所根据的就是冼星海的自述本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？(展示课件1：题目和作者)二、指导学生理清课文脉络（运用比较法）1.学生快速默读课文，思考问题（课件2）：请一位同学用概括的语言，说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学的几件事？明确：主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的评价、投考高级作曲班的波折2．师顺势问：冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取这三件事情来写呢？明确：选取的这三件事，都是留学巴

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心血凝成的作品

官桥镇官桥中学  马琰琰

教学目标：

1.与《留学巴黎》进行比较，了解文章采用的描写方法及其优点

2.学习本文侧面烘托的写作方法

3.深刻体会冼星海创作的艰辛历程，感受他身上体现出的崇高品德

重难点：

学习本文侧面烘托的写作方法

教具：多媒体课件

课时：1课时

一、导入：

   我们已经学过音乐家冼星海的《留学巴黎》，我们敬佩他身陷贫贱却不移大志的决心，也为他献身祖国的热情而感动今天我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章《心血凝成的作品》马可是冼星海的学生，他写《冼星海传》，所根据的就是冼星海的自述本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？(展示课件1：题目和作者)

二、指导学生理清课文脉络（运用比较法）

1.学生快速默读课文，思考问题（课件2）：请一位同学用概括的语言，说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学的几件事？

明确：主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的评价、投考高级作曲班的波折

2．师顺势问：冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取这三件事情来写呢？

明确：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件

3．学生运用自己喜欢的方式读描写风的语句，并在课本上圈点勾画，作批注出示课件：比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？

生明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有这么几行(找生读：我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成，只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯灭了又灭我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品)而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字冼文叙述概括，本课叙述详细

(此教学环节主要通过学生的合作探究来完成)

三、分析课文中的三种“风”

1．在本课中，“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有没有其他的含义？

明确：在本文中，风具有三重含义首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”

（师讲解）首先，我们来看冼星海住处的风这是大自然的风马可没有到过巴黎，难得的是，他把风写得那样具有感性色彩这得力于马可的想像力他是怎样写出风的严酷的呢？

生明确：这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来窗外的风声，“猛烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭

（师抛砖引玉）其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海生命的概括还是不够的作者又联想到了哪里的风？

生明确：风意味着苦难不仅仅是在巴黎，马可把它扩展到冼星海的整个生命中去他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风这些细节描写，不但让读者感觉到风的寒冷，也表现了冼星海对祖国命运的隐忧

2．冼星海作品中风的形象，到底是什么样的呢？请同学们找出课文中用音乐描写风的语段

明确：旋律转入一种颤栗的、不安的音调中去……音乐从那减七和弦的悲剧气氛中转入新的乐段，经过一个色彩性的、幻想的间奏，过渡到一种坚实、壮丽的乐句上去这时，他仿佛觉得老诗人的巨大的身影就站在他对面，那深远的眼光和苍劲的脸色像要透过历史的帷幕给世世代代的受难人以鼓舞和安慰

(要求学生齐读，引导生谈冼星海的内心世界)

赏析：在这里，音乐术语构成了音乐的旋律形象，更借助着对杜甫的想像，透露出冼星海的内心形象，把音乐的风和冼星海内心的风水乳交融地结合在一起

（此环节主要通过学生的读、思，教师的导完成）

四．延伸拓展 (二选一)

1.同样是描写留学巴黎期间的三件事，冼星海和马可各自用了两种不同的记叙方式，同学们觉得哪一种更好呢？分小组讨论后回答

（注意：学生可能有各自的喜好，言之成理即可，不一定要有统一的认识）

2.学完本文后，你有什么感想？

（学生要围绕文章主题各抒己见，师做出适当评价）

五．布置作业

完成《语文助学》相关练习

 

   板书设计：

   激情满怀       创作《风》曲

   演出成功       “听众”称颂

   考试顺利         获得荣誉