《教战守策》教案（苏教版选修）

概要：《教战守策》教案教学目标1、知识和能力（1）了解苏轼的生平与影响。（2）了解文章的写作背景，理解文章主旨。（3）了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。（4）梳理并积累文言基础知识。2、过程和方法（1）诵读文本，整体把握文章结构。（2）自主探究，理解重点语句。（3）分析文章援引史实、浅近设喻、对比、层层深入、多角度论证的说理方法。3、情感态度和价值观（1）理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀。（2）理解文章教民习武、能战能守、以备外患的主张，认识维护北宋王朝长治久安的进步意义。教学重点难点1、理解并掌握重点语句。2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。教学时数：2第 一 课 时教学过程一、导入新课在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。这是很有远见的。下面就让我们一起来学习《

《教战守策》教案

教学目标
1、知识和能力
（1）了解苏轼的生平与影响。
（2）了解文章的写作背景，理解文章主旨。
（3）了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
（4）梳理并积累文言基础知识。
2、过程和方法
（1）诵读文本，整体把握文章结构。
（2）自主探究，理解重点语句。
（3）分析文章援引史实、浅近设喻、对比、层层深入、多角度论证的说理方法。
3、情感态度和价值观
（1）理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀。
（2）理解文章教民习武、能战能守、以备外患的主张，认识维护北宋王朝长治久安的进步意义。
教学重点难点
1、理解并掌握重点语句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
教学时数：2
第  一  课  时
教学过程
一、导入新课
在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。这是很有远见的。下面就让我们一起来学习《教战守策》吧！
二、了解背景
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
三、诵读课文，疏通文意
1、自由诵读课文，做好圈点勾画。
2、阅读注释，疏通词句，初步理解课文。
3、再读课文，归纳各段段意。
第一段：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”作者明确指出知安忘危、逸而不劳是当今大患。（开门见山，提出论点）
第二、三段：“兵之不可去也”。作者广征史事，借古见今，使读者悟得道理，产生共鸣。（援引史实，正反论证）
第四段：借“天下之势，譬如一身”来说明“养之太过的危害。作者以农夫小民顶风冒雪反而获得免疫力，与王侯贵人生活于安逸温饱之境而常患疾病作对比论证，说明只有四肢习惯于冷热的变化，然后可以身体强健，即使跋山涉水都无妨的道理。（浅近设喻，正反论述）
第五段：联系当今，说明“教战守“的重要。作者先指出当今国家受到西夏和辽的威胁，战争是不可避免的。接下来再谈使民耽于安乐无事，则必有不测之患，再次重申“知安而不知危，能逸而不能劳”是“当今之大患”的论点，以示论题具有针对性和现实意义。（分析形势，重申观点）
第六、七段：陈述“教战守”的具体主张和建议。作者提出要使士大夫、民间招募的乡兵、民间抽调的防盗人员都必须尚武勇，有所学，并要有赏罚。结尾再补充一条如能实践则将获得的一大收益：发动百姓备战可以消除军队中骄气，有利于提高军队的战斗力。文章再一次时弊。
4、概括主题。
明确：文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处；并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”意思是说：目前人民的祸患，究竟在哪里呢？就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。
四、学习小结www.88haoxue.com（www.88haoxue.com）
本节课我们着重阅读文本，疏通字词，理清文意。对文章段意的归纳，我们初步了解了本文的主题及苏轼的进策主张，也从中认识到这位大文豪的远见卓识与聪明才智。至于本文的写法及其写作艺术，我们将在下一节课里与大家作进一步的探讨。
五、课下要求
1、思考问题：这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
2、再读课文，尝试概括本文的论证方法，并举例说明。
第二课时
教学要点
深入探究学习课文，理解并掌握重点语句，分析写作特点，扩展探究有关问题。
教学过程
一、交流作业
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
二、探究文本
1、既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？
明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。”
2、图解“教民战守”之策。
“使”      士大夫                   尊尚武勇，讲习兵法
“教”      庶人之在官者             以行阵之节
“授”      役民之可盗者             以击刺之术
注释：
（1）“庶人之在官者”为特殊句式，定语后置，倒装句。调整后为“在官之庶人者”，翻译为“在官服役的平民”。“役民之司盗者”句式同。
（2）“教以行阵之节”为特殊句式，介词短语作状语后置，倒装句；省略句，动词“教”的后面省略宾语“之”。调整后为“以行阵之节教（之）”，翻译为“将列队布阵的法度交给（他们）”。“授以击刺之术”句式同。

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