《都江堰》说课稿3

概要：环节三文本重点难点的探究。本文的重点主要是对对李冰精神的赞扬和对人文精神的理性思考，所以要深刻体会李冰精神的内涵，要品味那些透露着着理性思考的重点语句，了解余秋雨通过观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的特征。 这一部分有一些句子比较难理解。首先给学生质疑的机会，让学生将读不懂的语句找出来，通过分组讨论，结合语境、主旨，紧扣关键词来理解。难理解的句子大概有以下几句：“这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。 ”提问：“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？（两种判然不同的政治走向是什么，学生可能不好理解，李冰的政治走向显然是为民造福，那么另一种判然相反的走向就很容易理解了。）“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。” （“大愚”、“大拙”指什么？“大智”、“大巧”指什么？）“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利

环节三

文本重点难点的探究。本文的重点主要是对对李冰精神的赞扬和对人文精神的理性思考，所以要深刻体会李冰精神的内涵，要品味那些透露着着理性思考的重点语句，了解余秋雨通过观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的特征。

 这一部分有一些句子比较难理解。首先给学生质疑的机会，让学生将读不懂的语句找出来，通过分组讨论，结合语境、主旨，紧扣关键词来理解。难理解的句子大概有以下几句：

“这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。 ”提问：“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？（两种判然不同的政治走向是什么，学生可能不好理解，李冰的政治走向显然是为民造福，那么另一种判然相反的走向就很容易理解了。）

“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。” （“大愚”、“大拙”指什么？“大智”、“大巧”指什么？）

“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。 ”（“长锸”代指什么？“金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？

由于句子比较难懂，学生可能会有理解上的误差，在分组讨论中，让学生交流自己的收获与疑问，并且鼓励学生自发的去向大家表达自己的观点，那些存在疑问的地方由老师引导共同解决，对这些句子的理解与探讨可以加强了对李冰这一人物精神内涵的理解，也加深了对历史文化的反思。

通过文本的探究已经对李冰的精神内涵有了比较深刻的认识，然后让学生概括李冰精神的内涵：造福百姓，淡泊名利。

学生思考：你从李冰身上学到了什么？（实干、淡泊名利、为政为民等等）指导学生从作品中找到学习的现实意义，确立正确的价值观、人生观。

环节四：拓展延伸

将《都江堰》第四部分打出来，学生快速阅读并思考：教材在选取时将第四部分去掉了，是否影响散文思想表达？

引导学生从文章结构、文章主旨等方面去探讨。这是一道开放性题，没有固定答案，只要言之有理即可。在新课改的高考题中常常出现这样的题型。可以从散文的形与神、散文的以小见大等方面引导学生回答。

板书设计：力求简明扼要，重点突出，直观清晰地将本课内容传递给学生，便于学生理解与把握。

造福百姓

淡泊名利

总结：通过这篇文章的学习要让学生通过阅读来提高概括能力，通过比较分析来提高确定主题的能力，能够用现代文化意识观照历史文化遗迹，也通过对李冰这一历史人物精神内涵的探究来树立正确的人生观和价值观。

我的说课完毕，谢谢大家。

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