《都江堰》说课稿3

概要： 各位老师：大家好。今天我说课的题目是《都江堰》。下面我将从教材分析、学生情况、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面来进行说明：一、 说教材本课出自新人教版高二选修《中国现代诗歌与散文》部分第三单元“一粒沙里见世界”精读散文。因此在教学设计中，我紧扣本单元提示，注重发掘散文文本“以小见大”的特性。而且《都江堰》不同于一般的游记散文，作为一篇历史文化散文，它不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。因此教学设计中要注重将这些内容体现出来。二、 说学生我所任教的学生是普通高中普通理科班学生。学生语文基础普遍薄弱，语言表达能力、思考能力都有待提高。在教学设计中我尽量贴近学生，将有难度的问题深入淺出地设计于教学中，将课堂设计成师生交流的平台。使学生在课堂中有所思、有所得，最终获得能力提升。三、 说目标根据新课改、教材及学生的实际情况，我的教学目

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  各位老师：大家好。今天我说课的题目是《都江堰》。下面我将从教材分析、学生情况、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面来进行说明：

一、             说教材

本课出自新人教版高二选修《中国现代诗歌与散文》部分第三单元“一粒沙里见世界”精读散文。因此在教学设计中，我紧扣本单元提示，注重发掘散文文本“以小见大”的特性。而且《都江堰》不同于一般的游记散文，作为一篇历史文化散文，它不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。因此教学设计中要注重将这些内容体现出来。

二、             说学生

我所任教的学生是普通高中普通理科班学生。学生语文基础普遍薄弱，语言表达能力、思考能力都有待提高。在教学设计中我尽量贴近学生，将有难度的问题深入淺出地设计于教学中，将课堂设计成师生交流的平台。使学生在课堂中有所思、有所得，最终获得能力提升。

三、             说目标

根据新课改、教材及学生的实际情况，我的教学目标确立如下：

知识目标：记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；通过品味语言了解余秋雨文化散文的特点。（夯实知识基础）

能力目标：锻炼学生综合概括文本的能力；培养学生对培养学生对文本内涵的理解与领悟能力。（锻炼学生能力）

情感目标：让学生体会李冰的精魂所在，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣；引导学生树立正确的人生观、价值观。（树立正确价值观）

这篇散文通过历史遗迹来反思文化及现实，有许多句子具有深刻的哲理内涵，透露出深厚的人文精神，结合本校学生的特点，我将教学重难点定为理解余秋雨文化散文的语言特点，感受文章表达对李冰所代表的人文精神的理性思考。

四、             说教法、学法

依据课改精神，在教学中应施行“教师主导、学生主体”的教学模式，我决定采用“对话法”、“点拨法”来教，提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，学生将自己对文本产生的质疑提出来，大家共同讨论得出答案，建立起学生自主性的课堂模式。同时利用多媒体等手段辅助教学。通过适当的问题引导，建立师生之间对话的平台，在对话、思考中达到教学相长。

五、             教学过程

本课将采用两课时完成。教学过程如下：

第一课时

教学设想：第一课时旨在对文章有整体初步把握。主要达成记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；通过品味语言了解余秋雨文化散文的特点。锻炼学生综合概括文本的能力。主要学习方法是“朗读法”、“点拨法”。

环节一

导入：你认为秦朝历史上最激动人心的工程是什么？学生会有五花八门的答案，很少有人会说都江堰，由此老师引入，余秋雨认为是都江堰，真的是这样么？作者是从哪些角度谈理由的呢？我们一起走入《都江堰》。

环节二

作家作品简介：由学生简述他了解的余秋雨，教师补充，丰富作家作品。（作家作品介绍略）

环节三

朗读课文：学生自由朗读课文，疏通文中生字生词，把握文章内容。在朗读课文之后，请学生先谈一下初读课文的感受。（学生阅读是对文本的再创造，是学生与作者穿越时空的交流，因此要注重学生读后的审美体验，通过学生的回答掌握学生对文本的理解程度，有利于以下教学环节。）

环节四

试让学生根据文本理解用精当的语句或词语概括每部分文意。该目的旨在提高学生的概括能力。通过学生的回答，可以大体了解学生对该文章的掌握程度，同时也可以根据实际情况，恰当的引导学生通过抓每部分的关键语句来获得信息。

环节五

诵读课文：在以上两个环节之后，试叫学生找出文章中你最喜欢的语句进行诵读，并谈谈喜欢的理由。在诵读过程中注意把握情感，引导学生分析诵读感情是否恰当，最终通过诵读方式使学生对文章的情感有形象认识。用课件找出余秋雨其他散文中的名言，学生试朗读，体味其散文创作的语言特点，及其中蕴含的丰富人文内涵。

板书设计。将学生总结出的三部分内容写到黑板上。三个部分的主旨如下：

都江堰社会功用

都江堰江水特点

李冰精魂

在课堂上学生的很多回答会在文本语言特点基础之上产生火花，有更妙的课堂生成，板书内容也会随课堂生成有所改变。

环节六

在概括段落标题的基础上引导学生探讨本文的写作重点是哪里，并阐述原因。引导学生将《岳阳楼记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》游记散文和本文对比，从而得出余秋雨历史文化散文具有用现代文化意识观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的一般特征。

第二课时

教学设想：在第一课中学生理清文章脉络结构，从整体上初步把握情感，确立出学习重点是李冰的精神内涵，第二课时让学生重点体会李冰的精魂所在，理解余秋雨文化散文的特征，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。本环节的主要教学方法是“对话点拨”和“合作探究”。本课我设计了以下几个环节。

环节一

导入：复习上节课作家作品及字词等知识，引入到新课教学中。在课件中展示出文本中部分字词，请学生朗读并解释，为学生积累语文基础知识。 

环节二

分析李冰的形象，品味作者对李冰的情感态度。让学生自己从文章中找出那些作者对李冰带有浓厚感情的句子，本文许多描写李冰的句子很难解，鼓励学生尝试着去分析思考。教师可以从以下几个问题入手引导学生思考：

1、作者是如何评价李冰的？结合文章具体语句谈一谈。李冰能够名垂千古的原因是什么？

2、什么样的工程才是有价值的工程？什么样的政治家才是杰出的政治家？

这些问题的设计让学生对李冰这一人物形象在宏观上有了比较深刻的认识。

在总结李冰人物形象的时候，用课件打出“濡养”、“冰清玉洁”、“精魂”三个关键词，学生试结合这三个词总结李冰形象。

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