概要：潜在的读者”（板书），同样，我们写作文时也要考虑到“潜在的读者”。（停顿片刻，观察学生情况，学生似乎有些心领神会）师：如果我们有强烈的“读者意识”，写作文时便能注意到修辞手法的运用，因为修辞是为了让表达和交流收到更好的效果。“比”是一种重要的修辞手段，“比”包括比喻、比拟、类比、起兴、映衬、烘托、通感、移就等等，所有的修辞手法都是借助形象化的联想，通过“比”让这事物与他事物产生一定的联系的。所以有人认为，天下修辞归于“比”。（板书）简单地讲，为了说清楚、说好一种情景，就拿另外一种情景来比较。下面我们再看两个例子，深入体会“比”的妙处。〔课件展示：1、我是一把沉寂的琴，正被你的青春和圣洁的思念，优美地举起。（吴晓《给奏琴的少女》）2、我是曾装饰过你一夏季的罗衫，/如今柔柔地折叠着，/和着幽怨。/襟上留着你嬉游时双桨打起的荷香/袖间是你欢乐时的眼泪，/慵困时的口脂，/还有一支月下锦葵花的影子，/是你在合眼时偷偷映到胸前的。（何其芳《罗衫》）〕生9（感叹）：这些语言太优美了，太精彩了！师：怎么个精彩法？请讲出你的感受。 生10：将人当做小提琴和罗衫来写，很新奇，情感很浓烈
校本课程高中作文《追求笔端自由灵动的色彩——作文文采训练》教案,标签：同步作文教学,http://www.88haoxue.com（停顿片刻，观察学生情况，学生似乎有些心领神会）
师：如果我们有强烈的“读者意识”，写作文时便能注意到修辞手法的运用，因为修辞是为了让表达和交流收到更好的效果。“比”是一种重要的修辞手段，“比”包括比喻、比拟、类比、起兴、映衬、烘托、通感、移就等等，所有的修辞手法都是借助形象化的联想，通过“比”让这事物与他事物产生一定的联系的。所以有人认为，天下修辞归于“比”。（板书）简单地讲，为了说清楚、说好一种情景，就拿另外一种情景来比较。下面我们再看两个例子，深入体会“比”的妙处。
〔课件展示：1、我是一把沉寂的琴，正被你的青春和圣洁的思念，优美地举起。（吴晓《给奏琴的少女》）2、我是曾装饰过你一夏季的罗衫，/如今柔柔地折叠着，/和着幽怨。/襟上留着你嬉游时双桨打起的荷香/袖间是你欢乐时的眼泪，/慵困时的口脂，/还有一支月下锦葵花的影子，/是你在合眼时偷偷映到胸前的。（何其芳《罗衫》）〕
生9（感叹）：这些语言太优美了，太精彩了！
师：怎么个精彩法？请讲出你的感受。
生10：将人当做小提琴和罗衫来写，很新奇，情感很浓烈。
师：这边用的是什么手法？
生11（齐声地）：比拟！
师：对。比拟也是“比”，比拟有两种，把人比作物，或把物比作人。物和人放在一起，就有了画面感，语言就形象生动起来了。吴晓的诗，相互倾慕的双方，一方是演奏小提琴的少女，另一方即抒情主人公此刻却化为少女手中那把多情的小提琴，这样来抒发倾慕之情，实在美妙。何其芳的诗，抒情主人公将自己比拟为一件罗衫，抒写对恋人的嗔怪，这同样是一首奇妙的情诗。（师生都有些陶醉）
师（微笑）：大家都陶醉在美妙的想像之中了！这就是修辞的魅力，“比”的魅力。大家再看一个例子。
（课件展示：谬误总爱偷穿真理华丽高雅的衣裳，卖弄纯洁卖弄博学，所以情感会禁不起诱惑，近谬误而疏真理。——03高考作文《情感的权力》）
师：这样精彩的语言其实大家也写得出来，只是同学没有养成形象思维的习惯，语言积累得不够，所以不善于用形象的词汇去“替换”，用“比”的方法来表达。另外，同学的思维太局限于自己的生活之中，没有放飞自己的心灵，去与世界对话、交流，眼中看到的事物就只能是毫无生命力的。这也在一定程度上影响到了形象思维习惯的养成。放飞心灵，让心灵与世界对话，才能看到活生生的事物。王国维的那句话“以我观物，故物皆著我色彩”（板书），大家好记得吧？（学生点头）如果我们相信世间万物都是可以交流的，“以我观物，赋物以情”，那我们笔下的事物就是鲜活的，有情感的。请同学们好好研究这几个例子，体会心灵与世界对话的所带来的艺术魅力。
（课件展示：“赋物以情”“1、我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。——陈启佑《永远的蝴蝶》2、岳阳楼上听哀筝，楼下凄凉江月，为谁明？——李祁《南歌子》3、山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。——刘禹锡《石头城》”）
师：这些大家都很熟悉的例子重新回味时，有没有更深的感受呢？在诗歌鉴赏课上，还曾跟同学们提到王国维的“一切景语皆情语”（板书）。谈谈你对这些例子的感受。
生12：我记得《永远的蝴蝶》的开头并不是很凄凉孤独啊，怎么作者会觉得邮筒很孤独呢？似乎用王国维的话解释不通。
生13：怎么不通，作者是通过邮筒的孤独来反衬主人公二人世界的甜美啊，这也是他情感的流露。
生14：对。实际上《永远的蝴蝶》的结局是很凄凉的，那个女孩死了，男孩当然觉得很孤独，那个雨夜是男孩一生中最孤独的晚上。
师（没想到学生会想到这些，很惊喜）：说得太好了！同学的发言已经达到文学评论家的水平了。（生喜）
生15：《南歌子》主人公在楼上听到哀伤的筝乐，心情跟着凄凉起来，便觉得江月孤苦零丁，这也是赋物以情。
生16：刘禹锡如果没有将心灵与群山、空城、潮水、淮水上空的明月对话，他也不会写出这样的诗意来。
……
师：大家回答得很好。放飞心灵实际上就是解放了手中之笔的束缚。笔端的自由就是思维的自由。如果同学能够让心灵与时间万物进行交流，善于形象思维，借助“比”的手法，笔下的语言就能给人以形象、新鲜、有意蕴的感受，让读者体会到的艺术想像的快乐，而作文档次也会大大提升。当然，要写出有诗意、自由灵动的语言，不是靠一些技巧就能做到的，还要有真实的情感和个性的感悟。01年的《假如时光可以倒流》和03年的《月是路的痕》，一篇是写给朋友的，一篇是写给父亲的，这两篇高考作文在这方面就做得挺好的，大家回去可以看看，好好体会，看看作者是怎样妙用“比”的方法，怎样赋物以情，注意到写作的潜在对象的。今天的作文成功之路的讨论就到这边。
教学反思
如何提高高中学生的写作水平和应试作文的能力，一直是笔者教学研究的着重点。在作文教学实践中笔者发现，尽管高三学生对写作已经有了一定的感性认识，也掌握了一定的写作技巧，但作文水平却一直没能取得突破性的进展，处于写作的“高原阶段”。（请参看拙作《如何克服写作上的“高原现象”》，《语文教学通讯·高中刊》2003年11期）假如学生不能克服在写作上存在着的诸如思维僵化呆板、素材单调陈旧、语言干巴乏味、思想情感肤浅单薄等缺陷的话，作文要有个质的飞跃是比较困难的，当然也不容易应对具有选拔性质的高考作文。
对于一篇文章而言，相对于其他缺陷与不足，语言表达的优劣是最易为人直接感知的。然而，语言表达的概念化、缺乏形象感、比较干巴乏味，却是学生作文中普遍存在的老大难问题。很多学生的作文不能取得突破性的进展常常跟语言表达上的问题没能得到很好解决有关。而语言“有文采”也一直是高考作文发展等级中的一项重要内容，虽然它在高考作文评分标准中所占的比重不大，但在实际的阅卷操作中，它会产生“光环效应”，个性和创造的光芒能够提升文章的品质、弥补文章中某些方面的不足。从这个意义上说，高三学生能否在语言层面上有较大的提高，对他们高考作文的得分将具有重要的影响。因为深刻的体验、真切的情感、丰富的材料也要以自由、个性的语言为根本依托。而语言是思维的外壳，能否让语言富有文采，具有美感，能给人以艺术的想像空间，形象思维能力的培养是不可或缺的。因此，要提高学生写作语言的表现力，必须从心理和思维的角度切入，以便唤醒学生的想像力，放飞他们的心灵。另外，学生写作时如果缺乏较强的“读者意识”，便不会意识到在追求语言表达得明白晓畅的同时也注意到语言的“有文采”。“读者意识”的单薄在一定程度上会影响到他们语言表达上所能取得的效果。
鉴于以上认识，笔者设计这堂写作指导课时将开启形象思维作为教学活动的主线，以品味语言作为教学的基本形式，贯穿起与形象思维最密切相关的形象和情感这两个层面。所谓"形象"，就是指语言具有较强的画面感。修辞手法的运用就是要让作者心中的形象依靠语言通过“比”让这事物与他事物产生一定的联系，传达给读者，使读者的眼睛接触到文字，便能将文字所寄载的形象立刻幻化出来。因此，引导学生让心灵与世间万物对话，形象地、有情感地感知生活，才能让他们的语言更形象具体、更有情感、更个性化。文气如人气，笔端常带感情，下笔时考虑到要以情感人，才能让语言真正具有“自由灵动的色彩”。
这虽然是一堂关于应试写作的探索课，但笔者还是融合了新课程的理念，至于能否实现探索的目的，新课程的理念贯彻得怎么样，有待于同行指正了。
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