概要：一、 说说我对教材的理解。《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。二、 说说教学目标。我针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教学目标。1、 思想教育目标：使学生了解颐和园美丽的景色，增强民族自豪感。2、 基础知识目标：学会本课的生字词，理解词句，会用指定的词造句。3、 基本技能目标：按课文所记叙的游览顺序，揣摩作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。4、 情感目标：理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。三、 说说教学方法。根据教材的特点及学生的生活经验，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主
《颐和园》说课稿,标签：四年级语文教学设计模板,http://www.88haoxue.com一、 说说我对教材的理解。
《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。
二、 说说教学目标。
我针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教学目标。
1、 思想教育目标：使学生了解颐和园美丽的景色，增强民族自豪感。
2、 基础知识目标：学会本课的生字词，理解词句，会用指定的词造句。
3、 基本技能目标：按课文所记叙的游览顺序，揣摩作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。
4、 情感目标：理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。
三、 说说教学方法。
根据教材的特点及学生的生活经验，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设"情景"，加强"协作"。 让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。
四、说说我的教学特点：充分利用网络提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野教学中在教师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资图片以及文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解"耸立""葱绿"等词语的含义，体会"湖面微风轻拂""昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉"的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。
五、说说学生的学习方法。
1、朗读入手，整体感知，体会文章的美。
2、读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力
六、说说教学过程。
本课安排两课时。
第一课时：初读课文，自学生字词。（查字典，重点字形的指导，初步感受颐和园的美。）
介绍颐和园，导入新课，自读课文，初步了解顺序，写字。
第二课时：以朗读为主线，细读课文，体会作者的抓特点，按顺序的观察方法，激发情感。
（一）初读课文，整体感知，理清层次。[
本文语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽景色。教学时，为了使学生尽快地与课文产生共鸣，我利用多媒体电脑依次出现长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面，使学生感觉到仿佛进入到美丽的颐和园中一样。再加上教师声情并茂的范读，很快的就把学生带到了美丽的颐和园中，使他们尽情地体味颐和园的美丽景色。
为了使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在学生听示范朗读时，要求他们画出文中的过渡句，进行分段，这样，就理清了课文的层次。
我之所以设计这一环节，是为了采用多种手段，创设情境，使学生尽快入情入景，这样就可以调动学生的多种感官，使学生的思维活跃，使他们越学越爱学。
（二）细读课文，抓住景物特点，展开想象。
本篇课文按照“总—分—总”的结构布局，因而课文的第二部分，是学习重点的体现。为了使学生熟练地掌握基础知识，把握景物特点，我准备精讲第二自然段，以问促读，启发诱导，为学生疏通学路。“教学有法，教无定法，贵在得法。”遵循这一原则，从体现素质教育，落实能力培养，渗透创新精神出发，我采用情境法、谈话法，导读法组织教学。我先请一个学生读第二自然段，我设计了以下三个问题：（1）本段重点写什么景物？（长廊）（2）长廊有什么特点？（长、美）（3）长廊的长、美各体现在哪里？（“长”体现在“长长的”“没有尽头”“700多米长”“273间”；“美”体现在“红漆的柱子”“绿漆的栏杆”“五彩的画”；另外“微风从右边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，也写出了长廊的环境幽雅宜人，体现了长廊的美。）
学生找到这些词语后，不一定理解怎样才是抓住了景物的特点，这个问题对于学生掌握本文的写作方法，指导学生课下写作是非常重要的，因而，在这时，我再次范读本段，并利用多媒体出示长廊的画面，给学生以直观的感觉，再对照画面具体分析重点词句。然后让学生作对比句子的练习：如（1）这条长廊既长又美。（2）这条长廊有700多米长，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的话，画着人物、花草、风景、没有哪两幅是相同的，通过这样的对比，学生很清楚地就明白了作者是怎样抓住事物特点来具体写的。这样很顺利地就突破了如何抓景物特点来描述这一难点。使学生体会到长廊真美，颐和园真美！
“学法”被喻是打开知识宝库的金钥匙，为了使学生在本课的教学中也有一得，我在学习了第二自然段后让学生总结学法，即：初读，找景物；再读，抓景物特点，了解写法；品读，体会感情。然后教师用这样的方法指导学生学习第三、四自然段，待学生掌握方法后，自学第五自然段。[
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程，为了帮助学生抓住景物特点，理解课文内容，在教学课文第三、四自然段时，我设计了这样几个问题：（1）站在万寿山脚下看到了什么景物？它有什么特点？（2）登上万寿山，看到了什么景物？它有什么特点？这两道题的答案学生在读了第三、四自然段就能总结出来，意在培养学生的概括能力。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。阅读之前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务。这就是设计这几个问题的意图所在。
问题（1）很简单，学生能很快答出。而对于第二个问题教师要引导学生具体分析“葱郁”、“掩映”等词语的意思。为了帮助学生理解“掩映”一词，我利用多媒体电脑出示相互掩映的画面，将抽象的概念通过直观的画面来展现，使 学生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映衬，从而体现出景物的美。文中有一个句子“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”中的“滑”为什么不用“划”？为了帮助学生理解，我利用多媒体电脑出示水平如镜的昆明湖的画面，然后让学生用自己的话描述描述昆明湖的静。学生会说“昆明湖静得好象一面镜子的”。这样既训练了学生的语言表达，又使他们感受到昆明湖的静。接着再让学生想象一个东西从镜面上滑过镜面会有什么变化？（无任何变化。）通过引导想象学生很容易地 就理解了用“滑”字也是为了说明湖面的静。由此可见作者用词之奥妙。
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