概要：一、 课标分析 （一） 课标要求 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。 （二） 课标分解及解读 行为条件：“联系城市地域结构有关理论”；行为动词：“说明”；认知内容：“不同规模城市服务功能的差异”。本标准要求的知识认知水平属于理解水平；技能认识水平属于迁移水平。 注意：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市地域结构的理论基础。但本条“标准”没有把“中心地理论”一词放于其中，说明在教学中，对这部分内容的处理应该“牵涉思想，不及理论”。因而，对于高中学生而言，可以采用深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的机会。 二、 教材分析 （一） 教材（人教版）与课标的对应关系 1.教材通过文字“阅读”材料，概述我国城市等级划分的依据和标准。 2.教材通过“活动”
不同等级城市的服务功能 教学设计-必修2,标签：高一地理教学设计模板,http://www.88haoxue.com一、 课标分析
（一） 课标要求
联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
（二） 课标分解及解读
行为条件：“联系城市地域结构有关理论”；行为动词：“说明”；认知内容：“不同规模城市服务功能的差异”。本标准要求的知识认知水平属于理解水平；技能认识水平属于迁移水平。
注意：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市地域结构的理论基础。但本条“标准”没有把“中心地理论”一词放于其中，说明在教学中，对这部分内容的处理应该“牵涉思想，不及理论”。因而，对于高中学生而言，可以采用深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的机会。
二、 教材分析
（一） 教材（人教版）与课标的对应关系
1.教材通过文字“阅读”材料，概述我国城市等级划分的依据和标准。
2.教材通过“活动”——对不同级别城市服务的选择，说明不同规模城市服务功能的差异。
3.通过案例——“上海市城市等级和服务范围的变化”，说明城市等级的提高和服务范围扩大需要的基本条件。
4.通过“德国南部及其周围的城市体系”例子、案例——“荷兰圩田居民点的设置”以及“城市服务范围的形成”的“阅读”材料，说明不同等级城市的空间分布规律。
（二） 不同版本的教材内容和呈现方式差异
1.人教版教材内容的知识结构、表述形式和呈现方法
[知识结构]
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