《最大的“书”》教学设计十

概要： 第一课时 [学习目标] 1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 [教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。 一、导入： 同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？ [导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。] 二、自读课文，认读生字： 要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。 待会儿请同学当小老师带着大家

第一课时

    [学习目标]
    1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
    2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
    3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
    [教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。 

    一、导入：
    同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

    [导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。]

    二、自读课文，认读生字：
    要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
    待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
    1、自读课文，认读生字。
    2、检查自读情况：
    （1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）
    （2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）

    [“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式好，尊重了学生的个性选择。“把生字从课文中找出来”应改为提法为：你有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。这样做是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。]

    三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
    过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）
    师生再次齐读。

    [其实学生已经知道课文的题目了，教师的过渡等于没说。换成“同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。”这样更自然些。]

    1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）

    [问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情境中，这样做很好。]

    2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

    [有时教师很忽视学生的默读，默读也是学生的一种阅读能力，大家有这样的体会，默读时更能深入思考。]

    3、学生默读汇报：
    出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
 
[这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。]

    4、出示：岩石就是书啊！
    谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

    [抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：“读得怎么样？你们满意吗？”]

    5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
    这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
    读了这本书，我们会知道什么？
    这本书有什么作用呢？

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