《数星星的孩子》教学侧记 魏智渊

概要：备课是愉悦的，因为不断地在创造性的想法冒出来。4月8日早晨第二节课，我走进202班教室。其实因为经常听课的缘故，学生跟我已经比较熟悉了。进入很简捷，检查预习：（一）检查一：我会读生字，我会读生词1、生字：撒玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉2、词语。撒在 碧玉 仰头 傻瓜 距离分组 清楚 张衡 汉朝 勺子北斗 珍珠 无数 数清 数数著名 祖先 相隔 刻苦 钻研绕着 乱动 睡觉生字学生先读，再添上拼音后读，生词则是齐读加指名读，学生的积极性很高，认读得不错。我特意叫昊与博各起来读，让昊读其中五六个词，全读对了，博则没读出“著名”，另外三四个都读对了。我估计要全读的话，他们都会各有些不认真，但我意在鼓励，就见好就收了。我特别加了“数数”这个词，并做了辨析。（二）检查二：我会读课文（请几位同学每人读一段，其他同学“捉虫子”。（找出他读错的地方，在他读完之后举手提出来） 举手很踊跃，我点了五个同学，最后一个是学困生，他读错了“张衡”与“汉朝”（读成汉族了，不理解所致）。捉完虫子，全班齐读课文，基本流利。进入下一环节：细读课文。 3

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备课是愉悦的，因为不断地在创造性的想法冒出来。

4月8日早晨第二节课，我走进202班教室。其实因为经常听课的缘故，学生跟我已经比较熟悉了。

进入很简捷，检查预习：

（一）检查一：我会读生字，我会读生词

1、生字：

撒玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉

2、词语。

撒在  碧玉   仰头  傻瓜  距离

分组  清楚   张衡  汉朝  勺子

北斗  珍珠   无数  数清  数数

著名  祖先   相隔  刻苦  钻研

绕着  乱动   睡觉

生字学生先读，再添上拼音后读，生词则是齐读加指名读，学生的积极性很高，认读得不错。我特意叫昊与博各起来读，让昊读其中五六个词，全读对了，博则没读出“著名”，另外三四个都读对了。我估计要全读的话，他们都会各有些不认真，但我意在鼓励，就见好就收了。

我特别加了“数数”这个词，并做了辨析。

（二）检查二：我会读课文（请几位同学每人读一段，其他同学“捉虫子”。（找出他读错的地方，在他读完之后举手提出来）

举手很踊跃，我点了五个同学，最后一个是学困生，他读错了“张衡”与“汉朝”（读成汉族了，不理解所致）。

捉完虫子，全班齐读课文，基本流利。进入下一环节：细读课文。

 

3

 

先学前三段，先读，然后讲生字，再细读文本。

生字教学基本用干干的课件，但我做了调整，多数情况下流程如下：

（1）出示甲骨文，猜猜这是什么字？

（2）猜不出，再出示图片，再出示汉字，讲字形字义，必要时书空（例如“距”）。

（3）出示由这个字组成的词，每个词读齐读两遍，然后进行简单解释，并将这些词编织进一个语境中。（这是提前想好的，也有随机应变的）

例如：

（1）玉

宝玉、美玉、玉米、玉兰花

如花似玉、冰清玉洁、亭亭玉立、玉不琢，不成器

前一组容易理解，后一组则编织进一个语境中：我们班女生个个如花似玉，长大以后亭亭玉立，但不一定冰清玉洁噢，除非努力琢磨学习，让自己变得美好，“玉不琢，不成器”嘛。——这里，“冰清玉洁”要稍做解释。

（2）组

组织、组合、组成、小组、组员、组成部分、组词

小种子班是个由爱读书的孩子组合起来的组织，严老师把大家组织起来，组合成一个快乐的班级，并分成三个小组，每个小组都有一群可爱的组员，每个人都是这个班级的重要组成部分，大家经常进行组词练习，学习很快乐！

（3）楚

痛楚、楚楚可怜、酸楚、清楚、一清二楚、清清楚楚、楚国、四面楚歌

李小龙不小心弄伤了班上的一个女生，她觉得痛楚，流下眼泪，显得楚楚可怜，心里无比酸楚。旁边的张振邦看得一清二楚，就清清楚楚地告诉了严老师。大家都很气愤，围着李小龙，李小龙四下一看，可真是四面楚歌啊！

这个当然是随口编的，其中“楚楚可怜”和“四面楚歌”做了解释。

我自己最满意的是关于“天文学家”或者说“天文”的教学。方法是，先出示“文”的甲骨文，告诉学生意思，以及与“纹”的关系。然后出示不同的“文（纹）”：布文（纹）、花文（纹）、文（纹）身、水文（纹），最后，出示甲骨文。

学生不太明白甲骨文，就讲甲骨文的来历。然后，出示这一课的生字：“这是什么文？”

学生说：“字文！”

可好玩了，我纠正说：“这是文（纹）字。因为是从甲骨文演变而来的。”

我再出示一张银河星空的图片，问：这是什么文？不过，PPT没设置好，答案已经给大家了：“天文。”

那么，“天文”是什么？“天文学家”是做什么的？稍一解释，就很明白了。

然后，我又出示了一张大地（有山川河流）的图片，问：“想想看，大地也是有花纹（山川、河流……），那么古人会称作什么呢？”

学生说：“地文！”

我当然是有意让学生出错来调节气氛的。接下来出示一块有纹理的玉，讲“理”（借前面的玉字教学）。“理”是玉之文，雕玉称为理玉。所以大地上的“文（纹）”就是“理”，一个意思，所以经常说“纹理”。大地上的“文（纹）”因此称为地理。

继续，出示诸葛亮的图片，告诉学生，像这样聪明的人，古人常常表扬说：“上知天文，下知地理。”

 

4

 

字词教学也是很有趣的，课堂上学生一直兴趣盎然，但若要辩解或反思，有几点值得注意：

干干的汉字教学背后有自己的理念，我曾写过两则微博：

 

读小学时，老师教我们学习词语的方式是“背解词”。（班里那些差生更可怜，还要背造句！！）

教小学时，流行教学生学习词语的方式是“做选择”，ABCDABCD……日复一日。

到而今，新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”：溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。

 

苏氏认为，儿童生动的词语和创造，是教学体系的基础，这是极有远见的，也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因，就是要还原词语所欲指的生活世界（存在）。

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