《蝙蝠和雷达》问题引导教案设计及自评

概要： ②这本书( )我的，( )他的。 ③( )知识，我们( )为祖国建设出力。 附板书： (注：此板书应与上述两板书划相同的花纹线。) ［评：大纲指出：“在语文教学中，不仅要使学生自觉地获得社会、自然、人体保健等知识，而且要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。”而常识性课文本身就担负着“了解自然、掌握知识、发展思维”的多重任务。因此，在常识性课文的教学中，必须体现“科学常识”与“语文知识”、“语言训练”与“思维训练”、“主导作用”与“主体作用”这样三个方面的有机结合。同时，在教学中要培养学生勇于探索的科学精神。我根据这一指导思想，在钻研教材，设计教案和教学实施的过程中，注意体现了以下四个方面的特点。 1.以“质疑问难”体现学生主体作用。 学生的学习过程，实际上是一个“发现问题、分析问题、解决问题”的认识过程。为了突破“一问一答”的传统教法，突出学生的“主

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            ②这本书(    )我的，(    )他的。
            ③(    )知识，我们(    )为祖国建设出力。
            附板书：

            (注：此板书应与上述两板书划相同的花纹线。)
            ［评：大纲指出：“在语文教学中，不仅要使学生自觉地获得社会、自然、人体保健等知识，而且要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。”而常识性课文本身就担负着“了解自然、掌握知识、发展思维”的多重任务。因此，在常识性课文的教学中，必须体现“科学常识”与“语文知识”、“语言训练”与“思维训练”、“主导作用”与“主体作用”这样三个方面的有机结合。同时，在教学中要培养学生勇于探索的科学精神。我根据这一指导思想，在钻研教材，设计教案和教学实施的过程中，注意体现了以下四个方面的特点。
            1.以“质疑问难”体现学生主体作用。
            学生的学习过程，实际上是一个“发现问题、分析问题、解决问题”的认识过程。为了突破“一问一答”的传统教法，突出学生的“主体作用”，我着重考虑如何将教师的提问转化为学生的质疑，采用多种方式激发学生质疑问难，将他们的疑问巧妙地融入导读之中，达到以疑促读，理解课文的目的。
            首先，从课题入手激发学生质疑——蝙蝠和雷达之间有什么联系？我扣住这个贯穿全文的问题，将它作为主线串联讲读全过程。围绕主线，在讲读其他段落时，我还多次激发学生质疑。如：对飞机的安全夜航质疑，对课文记叙的详略质疑，尤其是在分析三次试验段落中，激发学生大胆质疑，引导他们对科学家如何得到启示这个重点内容，进行深入探讨。在每次质疑后，我都要求学生带着问题以“读读、划划、想想、议议”等方式研讨课文。这样，以疑促读，充分发挥学生的主体作用，协调教学的双边活动，初步培养学生“发现问题，分析问题、解决问题”的能力。
            2.以“句、段分析”突出语言基本功训练。
            课文是借助具体的语言文字介绍科学常识的。因此，在教学中，我觉得应该抓住语言因素，通过对句、段的分析，在学习语言知识的基础上了解科学常识。
            如第三自然段主要写蝙蝠夜间飞行很灵巧。我要求学生找出表现蝙蝠灵巧的句子读一读，比一比，看哪一句最能突出蝙蝠的灵巧？当学生提到“无论它怎么飞，也不会撞上什么东西”这句时，我进一步设问：“为什么这句最能突出蝙蝠飞行灵巧？”将“无论……也……”这个复句的句子关系渗透于学生的分析中，力求在词、句的分析中了解蝙蝠夜间飞行的特点。
            本课段落结构上具有鲜明的逻辑性。为了帮助学生理解这一点，我引导学生抓住第二段的“设问句”和第三段的“疑问句”分析课文怎样承上启下，巧妙过渡，从而体会以“设疑”连接上下文的结构方式。并在讲读下面段落时，我再用“设疑”的方式牵出段落间的线索，启发学生沿着作者的思路去体会课文的叙述顺序，由此揭示出段落之间的内在联系，深刻地理解课文结构上的逻辑性。
            3.以“创设情境”激发学习兴趣。
            本课写科学家试验的部分是重点。那么，如何根据这部分内容，把“严谨的试验，抽象的推理”变为生动活泼的教学内容，我在这个环节中创设一种让学生充当科学家进行实验的情境。激发他们在游戏中去发现，在情趣中去探索。首先，要求学生熟读课文，接着分组将实验的方法、结果、以及论证，依次向“院长”(老师)作出汇报，再由“检验组”进行质疑，各组答辩。促使学生的思维向深层发展，让他们不但了解到科学家是怎样进行试验的，还领会到科学家为什么要这样试验，使学生更形象深入地理解课文重点内容。
            4.以“图解、演示”揭示逻辑关系。
            本课的教学难点在于领会课文怎样运用类比推理的方法阐明蝙蝠与雷达之间的关系，我用三个步骤层层推进，突破这个难点。
            第一步：随着师生对第六段的分析，我以“图解”的形式将蝙蝠探路飞行的过程板书出来，然后采用电教手段——演示幻灯片——形象地再现蝙蝠飞行的过程，使语言文字所描述的内容更加直观形象，从而帮助学生对蝙蝠的嘴和耳朵在飞行中的不同功能留下清晰的印象。
            第二步：在分析第七段中心句时，我抓住“相当于”这个关键词，要求学生联系上下文明确蝙蝠的嘴和耳与雷达之间的整体对应关系，然后仿照“蝙蝠飞行的图解”设计出“雷达使飞机安全飞行”的图表。接着演示另一张幻灯片——再现雷达使飞机安全飞行的过程。通过图解和演示帮助学生弄清蝙蝠与雷达之间的关系。
            第三步：抓住“启示”这个中心词启发学生运用“类比”的方法进行推理：既然飞机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵，那么，蝙蝠可以靠嘴和耳朵探路飞行，飞机有了雷达，当然也能在夜间安全飞行。由此突破难点，并揭示课文主旨——飞机夜间安全飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示。
            当然，以上四个特点并不是孤立地体现在某一个教学环节中，而是以课文的中心词“启示”为主线，以“激疑”、“情境”、“演示”为结构，交织成一个经纬分明的教学整体。力求根据课文的特点，在对语言文字的具体分析中，帮助学生了解科学常识，掌握语文知识，增强思维能力，溶思想性、科学性、知识性于一炉，使学生从小爱科学、学科学、用科学。

 

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