教学案例 《早发白帝城》和反思

概要：（4）作者坐船疾驶而过，来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”l 这句你有什么收获？l “万重山”是什么意思？运用了什么修辞方法？l “万重山”指很多座山，不是实际数目，是用了夸张的写法，这首诗中还有这样的写法吗？李白的诗中常用到这种写法，你还能举出其它这样的诗句吗？l 同学们积累的真丰富，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中很常见，这就是李白特有的风格，想象一下飞快行驶的小船，读读这句诗。自由读，指名读，齐读。l 你还有什么感受？感受到作者的心情吗？l “轻舟”能换成“小舟”吗？为什么？l “轻舟”比小舟更能说明作者的心情怎样？l 带着这种心情去读，齐读。四、再次欣赏，想象画面，加深理解。 刚才同学们一起交流了自己读懂的内容，三峡两岸群山叠翠，绿树成荫，确实是一派秀丽的风光，可是如此秀丽的风光也没能使他的船慢下来。此时此刻，他兴奋不已，欣喜若狂，归心似箭，让我们再次欣赏古诗，闭上眼睛想象一下当时的画面。 1、再次欣赏古诗

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（4）作者坐船疾驶而过，来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”

l        这句你有什么收获？

l       “万重山”是什么意思？运用了什么修辞方法？

l       “万重山”指很多座山，不是实际数目，是用了夸张的写法，这首诗中还有这样的写法吗？李白的诗中常用到这种写法

，你还能举出其它这样的诗句吗？

l       同学们积累的真丰富，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中很常见，这就是李白特有的风格，想象一下飞快行驶的小

船，读读这句诗。自由读，指名读，齐读。

l       你还有什么感受？感受到作者的心情吗？

l       “轻舟”能换成“小舟”吗？为什么？

l       “轻舟”比小舟更能说明作者的心情怎样？

l       带着这种心情去读，齐读。

四、再次欣赏，想象画面，加深理解。

    刚才同学们一起交流了自己读懂的内容，三峡两岸群山叠翠，绿树成荫，确实是一派秀丽的风光，可是如此秀丽的风光也没

能使他的船慢下来。此时此刻，他兴奋不已，欣喜若狂，归心似箭，让我们再次欣赏古诗，闭上眼睛想象一下当时的画面。

 1、再次欣赏古诗。

2、想象画面，并说一说。

五、配乐，带着刚才的感受，合作读一读。

   让我们伴着优美的乐曲，带着自己体会的感受，有感情地读一读。

   （如有时间，还可合作读，加深理解）

六、总结：

     腹有诗书气自华，读古诗可以陶冶我们的情操，培养我们的语感。中国是诗的国度，唐诗是中国的瑰宝，希望课下同学们多

搜集一些古诗，品读积累，做一个真正的小诗人！

七、布置作业

1、背诵并默写《早发白帝城》

2、继续搜集李白的诗。

 

  

教学反思：

    李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风。怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，而又不破坏诗原的美

感和整体性，是我设计这堂课时所追求的目标。我认为诗是作为一个整体而存在的，如果把它肢解逐字分析，学生可能会对诗句

字面上的意义领会得很清楚，但其实也可能已经糟蹋了一首好诗。读诗是读一种感觉，诗美，美在意境，而这种意境之美又只能

意会不能言传。整堂课我所追求的是一种和谐的学诗氛围，精心制作课件，起到渲染情境的作用，无形中能拉近学生和李白的时

空距离。

    古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串讲诗意的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空

间。课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。备课时，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，

从学生已知入手，强调学生的积极参与和全程参与。课堂预设时我安排了五个教学环节：

（一）创设情境 导入新课

（二）初读古诗  整体感知

（三）理解诗意  感悟意境

（四）品读欣赏  加深理解

（五）配乐朗读  情感升华

   通过这五个环节，生生互学，生生互补，师生互助，让学生自主的学习，自悟，自得。较好地体现了“以读为本”的语文学习

理念，学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

    总的来说这堂课虽然很顺利的上下来，几个教学环节都较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的

发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易

让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。

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