《冰灯》一课教学反思 蒋建琴

概要：《冰灯》一课教学反思 蒋建琴一堂课结束了，回顾这堂课，有成功的方面，也有不足的方面。只有时时总结教育教学成功的地方，不断反思教育教学中的缺陷，才能扬长避短，把课改落到实处。 回顾这堂课，成功的方面有：一 、重视从“课题入手”，引导学生积极地展开思维，激发学生的学习兴趣。上课伊始，教师直接讲出学习的内容：“今天，老师和同学们一起来学习《冰灯》这篇课文，一句话拉近了与学生之间的距离，体现了教师将是学生学习的伙伴，给学生创设了平等交流的氛围。齐读课题后，师问：“读了课题，你想到了什么？”从课题入手，引导学生积极的展开思维。生1 ：我想到了正月十五那美丽的冰灯展。生 2：我想到了冰灯是怎么做的？……学生思维的积极性调动起来了。这时，教师立即把握导的方向，说：“同学们想到了很多，那么，《冰灯》这篇课文讲了怎样一个动人的故事呢？读了课文大家就明白了。”这一问题情境的创设，使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，于是，学生带着问题和悬念积极投入到阅读活动中。二、引导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。1、 通读全文，整体感知课文主要内容。“能

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《冰灯》一课教学反思 蒋建琴

一堂课结束了，回顾这堂课，有成功的方面，也有不足的方面。只有时时总结教

育教学成功的地方，不断反思教育教学中的缺陷，才能扬长避短，把课改落到实

处。

回顾这堂课，成功的方面有：

一 、重视从“课题入手”，引导学生积极地展开思维，激发学生的学习兴趣。

上课伊始，教师直接讲出学习的内容：“今天，老师和同学们一起来学习《冰灯

》这篇课文，一句话拉近了与学生之间的距离，体现了教师将是学生学习的伙伴

，给学生创设了平等交流的氛围。齐读课题后，师问：“读了课题，你想到了什

么？”从课题入手，引导学生积极的展开思维。

生1 ：我想到了正月十五那美丽的冰灯展。

生 2：我想到了冰灯是怎么做的？

……

学生思维的积极性调动起来了。这时，教师立即把握导的方向，说：“同学们想

到了很多，那么，《冰灯》这篇课文讲了怎样一个动人的故事呢？读了课文大家

就明白了。”这一问题情境的创设，使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，于是

，学生带着问题和悬念积极投入到阅读活动中。

二、引导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

1、          通读全文，整体感知课文主要内容。

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学

的目标。为落实这一目标，在初读课文时，教师组织引导学生通过自由读、指名

小组分自然段读、默读三种形式通读全文后，要求学生说说课文主要讲了什么？

教给学生整体感知课文主要内容的方法。在这一环节的教学活动中，教师组织、

引导学生每读一遍课文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反复平

推，采用各种形式，有目的、有层次地引导学生阅读，调动了学生阅读的积极性

，学生读的投入。特别是指名小组流利地读课文，培养了学生的合作意识，并通

过恰当的口头评价，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的信心。在这

一环节的学习中，教师不但注意学生阅读兴趣的调动，而且特别注意问题出示的

时机，如，在学生通读课文两遍后，提出问题：“这篇课文主要讲了什么？”要

求学生带着问题默读课文，一边读，一边想，教给学生学习方法，以指导以后的

阅读实践。在说课文的主要内容时，先要求学生同桌互说，保证了参与面，为指

名说奠基。在整体感知课文后，教师引领学生进入阅读学习的第二阶段。

2、精读课文，深入理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

“体会重点词句段在课文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本

节课老师为了突破这一重点，首先要求学生用自己喜欢的方式读课文，画出自己

感受最深的句子或段落，有感情的读给老师和全班同学听听。并说说自己从中感

受到了什么？因为读书是学生与文本之间对话的过程，是学生对文本进行个性化

解读的过程，同一篇文章，不同的人会有不同的感受，所以，在这一环节的学习

活动中，教师特别“尊重学生在学习过程中的独特体验。”抓住学生感受最深的

句子和段落引导学生有感情地朗读，在读中培养语感，在读中体会文章的思想感

情。如，王宁同学站起来说，她感受最深的是课文第二自然段的第二句话：“灯

笼真漂亮，灯罩是菱形的，用四块玻璃拼成，上面画了些细碎的小花。”在她有

感情地朗读这一句话后，说：“从这一句话，我感受到了这盏灯笼特别别致、美

丽。”此时，教师应势利导，引导学生用羡慕的语气朗读这一句。在读中体会大

军的灯笼漂亮、别致，“我”特别羡慕，也想要一个。这正是父亲做冰灯的起因

。通过读让学生与作者产生情感共鸣。

在学习“父亲做冰灯”这一重点部分时，教师引导学生通过“读——划——说”

，抓住人物的动作、语言和心理活动描写深入理解课文内容。通过指名读、小组

合作齐读、小组内分角色读几种朗读形式，引导学生读出心疼父亲、对自己行为

后悔的感情。在这一环节的教学中，学生的主体作用，教师的主导作用得以充分

发挥。组内分角色朗读5——11自然段，既培养了学生的合作精神，又使学生进

行了换位体验，受到情感的熏陶。

三、在学生充分读文之后，以课后思考题为重点，组织学生小组内讨论、交流，

深化对课文内容的理解。

由于学生读文充分，理解课文水到渠成，当他们围在一起讨论时，你侧耳倾听，

他们的回答几乎是人云亦云，意见达成了共识。学习思路、文章思路、教学思路

三路合一，取得了好的教学效果。且全班交流时，根据学生的回答，教师相继进

行板书，板书突出了文章的重点。

四、联系学生生活实际，渗透人文教育

这篇课文文风朴实，没有大段的抒情，但父子之间的深情从字里行间流露出来。

教师能够挖掘本文所蕴含的人文教育因素，引导学生回忆自己成长经历中与父母

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