《争吵》课堂实录(镇公开课)

概要：《争吵》课堂实录(镇公开课)前言：本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计，未经过验证，实际是教学设计只是采用实录形式做的预案，以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成，教师可以更加灵活机动。先自夸一下教案特点，希望更多的批评指正：1、由易到难，由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境，学生的有心理层次递进的过程，发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫，学习能力的多种方式的训练。2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点：产生争吵的原因和我的心里变化，结合学生生活体验。3、体现读中悟，悟中读，读悟结合。但是还不够充分。4、加强学生之间的交流与合作。5、学习呈现开放式，如换位思考如果是你当时会怎样想？小组合作方式。6、充满学习的鼓励，关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。《争吵》课堂实录(镇公开课)课前热场： 师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫**。来，给老师打个招呼吧。生：老师好！师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。生（大声地）：李老师好。师(热情回应)：三（）班同学们好!师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会

《争吵》课堂实录(镇公开课),标签：人教版三年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

《争吵》课堂实录(镇公开课)

前言：本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计，未经过验证，实际是教学设计只是采用实录形式做的预案，以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成，教师可以更加灵活机动。

先自夸一下教案特点，希望更多的批评指正：

1、由易到难，由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境，学生的有心理层次递进的过程，发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫，学习能力的多种方式的训练。

2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点：产生争吵的原因和我的心里变化，结合学生生活体验。

3、体现读中悟，悟中读，读悟结合。但是还不够充分。

4、加强学生之间的交流与合作。

5、学习呈现开放式，如换位思考如果是你当时会怎样想？小组合作方式。

6、充满学习的鼓励，关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。

《争吵》课堂实录(镇公开课)

课前热场：

师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫**。来，给老师打个招呼吧。

生：老师好！

师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。

生（大声地）：李老师好。

师(热情回应)：三（）班同学们好!

师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？

生：有。

师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？

指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）

上课导入：

师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。

认读生字：

师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。

出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。

你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。

整体感知：

师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？

生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。

生回答。教师板书：“我”  克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。

深入探究（一）：

师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。

生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。）教师出示投影：“我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”

指名读。

师：在这一段话中，有一个词语非常重要，最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快？

生：报复。

师：很好！说一说你的理解？生自由说。

师：那么什么叫做“报复”？“我”为什么要“报复”克莱地？

生：我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。

师：就这么一点小事，大家猜一猜如果放在平时，“我”会报复克莱地吗？为什么？

预设一：生说会。可以开展讨论，最后指向预设二，即生会说到是嫉妒。师追问：从哪里看出“我”在嫉妒？（师板书：嫉妒）

生：我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”（教师出示课件）

指导学生带着嫉妒语气读出心情。

师：（1）读出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋坛子的嫉妒，再读。（3）听老师范读。（4）齐声读书这种心情。

师出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊！这是怎么回事？

生：他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。

师：你能从字里行间读书“我”的真实想法，真棒！正是由于这个真实的原因，本来很小的一件小事变成了“我”的报复，引生齐读：“过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”

深入探究（二）：

师：孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？

生1：和“我”打架。

生2：狠狠地打一架。

生3：可莱谛很生气，想要打得“我”鼻青脸肿。

（教师要叫三四名同学，不要多也不要少。）

[1] [2]  下一页