触摸活着的鲁迅《少年闰土》教学实况

概要： ——“活着鲁迅”应该是一个有血有肉、可亲可爱的鲁迅 鲁迅的儿子周海婴先生在2006“上海书展”上的演讲中，曾不无遗憾地表示：“在已经存在的对鲁迅的认识和理解中，鲁迅的真实形象显得很遥远而模糊。现在我虽然在很多地方可以听到鲁迅，鲁迅也还是以各种各样的形式呈现着，但是这样的鲁迅并不是真实的。”由此笔者想到了在语文课堂，沐浴着现代阳光的孩子和他们的语文老师对于接受早已高山仰止、光焰万丈的鲁迅先生多少显得有点勉为其难。这不得不归因于建国来，鲁迅受到了来自政治意识形态的特别重视，鲁迅的革命性一直大大逾越了他的文学家和思想家的身份，完全成了一个手持匕首和投枪、“横眉冷对”一切“敌人”的硬骨头斗士。其实，正如周海婴先生所说“生活中的鲁迅其实是个爱开玩笑、非常幽默和蔼的人”，被“意识形态化”了的鲁迅体现更多的实际上是一种使用价值，而他的思想价值和文学家则被大大地简化了。以至作为亲人的海婴，也赶到鲁迅离得他很遥远，“几乎已经不是我们家里的人了”。现在，刘发建老师《闰土》的教学，要追求的正是一个生活中的鲁迅，一个有血有肉的鲁迅对童稚伙伴的那一份如水晶般剔透纯净的友爱。

 ——“活着鲁迅”应该是一个有血有肉、可亲可爱的鲁迅

      鲁迅的儿子周海婴先生在2006“上海书展”上的演讲中，曾不无遗憾地表示：“在已经存在的对鲁迅的认识和理解中，鲁迅的真实形象显得很遥远而模糊。现在我虽然在很多地方可以听到鲁迅，鲁迅也还是以各种各样的形式呈现着，但是这样的鲁迅并不是真实的。”由此笔者想到了在语文课堂，沐浴着现代阳光的孩子和他们的语文老师对于接受早已高山仰止、光焰万丈的鲁迅先生多少显得有点勉为其难。这不得不归因于建国来，鲁迅受到了来自政治意识形态的特别重视，鲁迅的革命性一直大大逾越了他的文学家和思想家的身份，完全成了一个手持匕首和投枪、“横眉冷对”一切“敌人”的硬骨头斗士。其实，正如周海婴先生所说“生活中的鲁迅其实是个爱开玩笑、非常幽默和蔼的人”，被“意识形态化”了的鲁迅体现更多的实际上是一种使用价值，而他的思想价值和文学家则被大大地简化了。以至作为亲人的海婴，也赶到鲁迅离得他很遥远，“几乎已经不是我们家里的人了”。现在，刘发建老师《闰土》的教学，要追求的正是一个生活中的鲁迅，一个有血有肉的鲁迅对童稚伙伴的那一份如水晶般剔透纯净的友爱。这无疑是对活着的鲁迅的一种倾情触摸。

 ——“活着鲁迅”应该是一个童心灿烂、童年情深的鲁迅

      鲁迅是一个很爱儿童，也最理解儿童的人。“后起的生命，总比以前的更有意义、更近完全，因此更有价值，更可宝贵。”（《坟 我们现在怎样做父亲》），高度凝聚的先生对儿童的呵护和期待。面对各种摧残下一代的封建教育，他发出了“救救孩子”、“完全解放我们的孩子的”呼吁和“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，方他们到宽阔光明的地方去”的宏愿。就凭这种鲁迅精神的原色，鲁迅也应该是属于儿童的。在鲁迅的作品中充满了他对童年生活的回忆：《阿长和〈山海经〉》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《社戏》……无一不是字字珠玑的文学瑰宝；他亲自做过的许多儿童读物的编译工作：《爱罗先珂童话集》、《桃声的云》、《小约翰》、《表》等等，又无一不是脍炙人口的优秀儿童读物。确实，真实的鲁迅不应当与儿童相隔遥远，他们的心是相通的。

    鲁迅永远属于儿童！刘发建老师的“我的课堂”正是在如此呼喊和追寻。他的《闰土》的教学，便是体现了这种努力的一个典型课例。 站在儿童的角度“走进鲁迅”，去“触摸活着鲁迅”，使刘发建老师策划、实施《闰土》一课教学的指导思想。正如他所说“我们并不能因为鲁迅是大文豪，在孩子还没有真正令越过鲁迅文字魅力之前，就把一个伟大作家的牌子竖立在孩子的面前。这样只能在孩子的心底种植麻木。这恰恰是与鲁迅“立人”思想背道而驰”。这一视点的确立，较好地解决了在我国小学语文教学中一直存在的对鲁迅的“非正常阅读”的问题。而作为落实这一视点的课堂，应当说可圈可点之处甚多，但比较集中地体现在以下课堂实践的生成之中：

一、两个地方：“有缘相会”的情趣导入

    这是一份刘发建老师在上海华东师大科学会堂公开教学的课堂教学实录，一个绍兴的语文教师与上海的小学生一起行走于课堂，刘老师选择了半数一个“缘”字作为课前谈话。因为绍兴是鲁迅的故乡，上海是鲁迅长期工作和逝世安息的地方。这正如刘老师所作的谈话小结：“125年前，鲁迅在绍兴诞生。70年前，鲁迅病逝于上海。绍兴是鲁迅的故乡，上海是先生安息的地方。在先生离开我们70年后的今天，我这个来自先生故乡的绍兴老师能和上海的孩子们一起学习先生的文章，真是有缘呐！”这课前谈话亲切而真切，两个地方因鲁迅而连接，因鲁迅缘案而相遇。看似信手拈来，却功莫大矣。它既拉近了师生的情感距离，又拉近了师生与课文的情感距离；既巧妙地隐含了对先生生平的简要介绍，有含蓄地调动了师生携手一起走进鲁迅的情致。好的开头为什么是成功的一半？那就是因为开奖确定着前行的方向，是全篇乐章“主旋律”的情感定调。

 二、两处刺猹：品味了一番童年乐事

    读鲁迅对童年生活回忆的一些作品，是十分有趣的，学习鲁迅这些作品的课堂，也应当是有趣的课堂。刘发建老师以自己的童心引领孩子一起亲近鲁迅，感受着那撒落在《闰土》中天真烂漫的童心和可掬可捧的童趣。但是他没有平均使用力量，去追求滴水不漏的效果，而是将两处刺猹作了跳跃对比，并以此为重点，浓墨重彩地绚烂这一童年乐事。刘老师在引导学生品味管瓜刺猹的细节时，巧妙地对接了课文第一自然段那幅月夜沙地刺猹的生活图景。一次是三十年前听闰土亲口讲述的刺猹故事，而开头的那一幅动人画面又是三十年后“我”在脑海中回忆闰土刺猹的特写。刘老师请孩子们前后对比朗读，议议两次刺猹有哪些不同的地方，于是便酝酿成了对童年乐事的鲜活体验和课堂教学的精彩生成。如此处理教材，可谓面中有点，面上“疏可走马”和点上“密不透风”两者的和谐推济，才保证了浓得化不开的童年意趣，强烈地撩拨着孩子们的心弦。刘老师说这一出刺猹是“黑白版”、一处刺猹是“彩色版”的风趣归纳，更使先生真情文字的魅力，直入孩子心底，不禁使孩子油然而生一种久违的相遇相知之情，从而达到了很好的教学效果。

三、两处比较：真诚地体验童年时光

    在刘发建老师《闰土》的课堂上，还有一处神来之笔：当学生对闰土这位似乎无所不知的伙伴表示出由衷的羡慕和敬佩之情时，刘老师突然提出了一个问题：“刘老师问一个问题，你的实话实说：你觉得你现在的生活更像润土呢还是更像“我”？这一对孩子心灵的拷问，唤起了学生对自己童年生活的反思。于是，不少学生认为自己更像课文中的“我”：“整天就在学校里学习，根本没有机会去了解外面的世界”；“只有站在阳台上看看高高的楼房，窝在沙发里看小小的电视”“挺像课文中的少爷”我“一样的孤单、可怜、无奈”……这既是立足课文的深解，又是超越课文之后激活的现实体验。如此处理不仅使学生感受到鲁迅真是儿童的知音，鲁迅先生是最理解我们羡慕什么、厌恶什么；而且也是对童年意识的唤醒。儿童文化精神便是自由、快乐的游戏精神。刘老师这种能在深入浅出处生成的无痕教学效应，对我们确实很有启示作用。

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