触摸活着的鲁迅《少年闰土》教学实况

概要： 四、两度相聚：感受了一个真的鲁迅 在课的结尾，刘发建老师引领学生的深度拓展：三十多年后“我”和闰土的再度相聚，无疑也是教学全过程的精彩一笔。特别是刘老师引发孩子们想象：三十多年后我和闰土其实有了第二次见面。这兄弟连再度相见，会是怎样一幅情景？他们说的第一句话会是什么？更是引起学生极大的兴趣，也有了精彩的生成。“闰土，我想死你了”，这是现代派的激情；“闰土，你说的猹到底是一件什么东西”，这是索疑派的好奇；“这三十年来，你见到了哪些新鲜事”，是求知派地追问……而“他”（闰土）态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”更是出乎学生以外石破天惊的一声，这又引出了学生的许多疑问和沉思，而从“我”对这段难忘友情竟是如此结局，并因此深感的悲哀和沉痛之中，使得学生深深地感受到了一个真实的鲁迅。到此，不仅仅是鲁迅理解儿童，儿童也是能理解鲁迅的。 在“课堂教学艺术”的辞典里，不应该有“完美”一词，因为艺术是无止境的，它需要我们不断的追求。刘发建老师“我的课堂”当然也不会是完美的。如：上课伊始，刘老师花大力气讲“我那时并不知道……状如小狗儿很凶猛”这一句，从作品

 四、两度相聚：感受了一个真的鲁迅

     在课的结尾，刘发建老师引领学生的深度拓展：三十多年后“我”和闰土的再度相聚，无疑也是教学全过程的精彩一笔。特别是刘老师引发孩子们想象：三十多年后我和闰土其实有了第二次见面。这兄弟连再度相见，会是怎样一幅情景？他们说的第一句话会是什么？更是引起学生极大的兴趣，也有了精彩的生成。“闰土，我想死你了”，这是现代派的激情；“闰土，你说的猹到底是一件什么东西”，这是索疑派的好奇；“这三十年来，你见到了哪些新鲜事”，是求知派地追问……而“他”（闰土）态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”更是出乎学生以外石破天惊的一声，这又引出了学生的许多疑问和沉思，而从“我”对这段难忘友情竟是如此结局，并因此深感的悲哀和沉痛之中，使得学生深深地感受到了一个真实的鲁迅。到此，不仅仅是鲁迅理解儿童，儿童也是能理解鲁迅的。

     在“课堂教学艺术”的辞典里，不应该有“完美”一词，因为艺术是无止境的，它需要我们不断的追求。刘发建老师“我的课堂”当然也不会是完美的。如：上课伊始，刘老师花大力气讲“我那时并不知道……状如小狗儿很凶猛”这一句，从作品所展示的生活画面中剥离出来，做技术层面上的详情剖析，未免有些唐突，令人费解。也许解读这句话有些难度，但放在“两次刺猹”的环节中，从具体的语句中去解读，显然会更有利，也更合乎逻辑。另外，有重点的处理了两处刺查固然不错，但如何在学生自读中，由点及面的读好“雪地捕鸟、海边捡贝和沙地抓跳鱼”似乎照顾不周。作为全篇课文的目标设定与本节课的目标落实，也不够清晰。所有这些，都还是可以作进一步的推敲的。

      应当说，刘发建“我的课堂”是“有我”的课堂，有执教者对文本的个性解读和对课堂的原创性设计；也是“有你”的课堂，有着眼于儿童发展的学大于教、因学设教；又是“有他”的课堂，立足文本而又不囿于文本，注重师生与文本的对话生成。感谢编辑部能向我们推介这样的课堂，因为它对于当下并不鲜见的“无我课堂”（习惯搬用别人的现成设计）、“无“你”课堂“（“儿童为本”、“学大于教”的缺失）和“无“他”的课堂“（文本淹没在课件、资源的汪洋大海之中），确实会带来很多的启示

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