理解 积累 运用 得意 得言 得法《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评

概要：师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受？谁来补充？生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（学生只读了这段话）师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来！生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。师：有想法，请坐，其他人接着谈。生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。师：对呀！达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗？生：愿意师：（师配乐朗读）那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（掌声）谁愿意读？生：（配乐朗读）师：随风潜入夜，润物细无声。画面的美，在你优雅深情的朗读声中像春雨一样，慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。生齐读：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。师

理解 积累 运用 得意 得言 得法《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评,标签：人教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受？谁来补充？

生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（学生只读了这段话）

师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来！

生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。

师：有想法，请坐，其他人接着谈。

生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。

师：对呀！达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗？

生：愿意

师：（师配乐朗读）那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（掌声）谁愿意读？

生：（配乐朗读）

师：随风潜入夜，润物细无声。画面的美，在你优雅深情的朗读声中像春雨一样，慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。

生齐读：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读。（多媒体出示引读内容）

生读：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗？

生：第6自然段的第一句话“蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第6自然段。

（四名学生每人一句，最后一句全班齐读）

师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？

生1：难以捉摸。

生2： 我觉得应该是“神秘”。

（师板书：神秘）

（点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是从通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。）

合作交流，尊重个性理解

师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第5、第6自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。

（学生小组交流）

师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括解读这段文字内容，我请那位同学说。

生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

（点评：文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写，略读教学课堂时间有限，无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流；交流时间有限，很多学生没有机会交流，应该给更多的学生更自主的交流空间；全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因，孟老师一改常规，将合作学习安排在全班交流之后，实效性较强。）

师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。

生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

（点评：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。）

回顾整体，揭示课题

师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？

生1：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生2：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样， 还有别的理解吗？

生3：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

生4：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

朗读课文，感受语言美，积累文中语言

师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

（生读课文并试背）

（点评：教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段，感悟表达手法，把课文中的语言内化为自己的语言，体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。）

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